Ход игры: Логопед рассказывает о дедушке Егоре, который много лет ухаживал за слонами (медведями, жирафами, змеями и т. п.).
25. Игра с мячом
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Ход игры: Перед тем как бросить мяч кому-либо из детей, логопед просит их представить, с чем люди садятся в поезд, но говорить только про много предметов. Ребенок, поймавший мяч, отвечает фразой, например: «Пассажиры садятся в поезд с чемоданами (с сумками, с рюкзаками, с продуктами, с билетами, с документами и т. п.).
26. Игра «Бабушкина корзинка»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: у детей картинки, на каждой из которых разные «дары леса» (грибы, ягоды, желуди...).
Ход игры: Логопед показывает красивую корзинку и рассказывает: «Когда я была маленькой, бабушка подарила мне эту корзинку. Корзинка эта не простая, и тому, кто пойдет с ней в лес, обязательно повезет».
Логопед просит посмотреть на свои картинки, представить, что все это дети собрали в лесу, и сказать, с чем была бабушкина корзинка.
Ответы детей: «Корзинка была с желудями (с сыроежками, с орехами, с листьями и т п.)».
27. Составить предложение из данных слов
Девочка, гладить, платье, утюг. (Девочка гладит платье утюгом). Дети, украшать, елка, игрушки. Мама, чистить, ковер, пылесос и т. п.
28. Игра «Найди по цвету».
Цель: закрепить согласования прилагательного и существительного в роде и числе.
Оборудование: картинки или предметы разного цвета.
Ход игры; Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы этого цвета, которые соответствуют данной форме прилагательного.
Красное- яблоко, платье, пальто.
Желтая – репа, тыква, сумка, дыня.
Зеленый – огурец, кузнечик, лист, куст.
29. Игра «Добавь слово».
Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.
Ход игры: Логопед произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.
У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).
На моем пальто воротник (какой?) …
В комнате стоит шкаф (какой?) …
У моего брата варежки (какие?) …
30. Игра «Подумай и договори».
Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.
Ход игры: Логопед произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.
У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).
На моем пальто воротник (какой?) …
В комнате стоит шкаф (какой?) …
У моего брата варежки (какие?) …
31. Игра «Отгадай, о ком говорят?»
Цель: учить различать на слух глаголы единственного и множественного числа настоящего времени; учить подбирать к глаголу существительное в соответствии с числом глагола.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением одного – нескольких людей и их действий.
Ход игры: Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и догадаться о ком говорится: играет – играют; рисует – рисуют; сидит – сидят; говорит – говорят; летает – летают и т.д. После того как дети правильно показывают на нужную картинку, логопед просит их подобрать существительное в соответствующей форме, обращая внимание на окончание глагола.
32. Игра «Говори, не ошибись!»
Цель: научить детей правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы, например: что делает? что делал(а)? сделал(а)?, но что делают? что делали? и т.п.
Ход. Выучить с детьми несколько двустиший. Затем научить детей самостоятельно изменять в этих стихах грамматическую форму числа и лица глагола.
Игровой прием к заданию
Дети разучивают стихотворение и одновременно инсценируют то, что говорят, например:
По садочку мы идем
И поем, поем, поем.
Дети «гуляют по саду» и поют песню. Потом логопед предлагает одному из них рассказать про себя, как он идет по садочку и поет.
Из уст ребенка это стихотворение прозвучит уже так: По садочку я иду И пою, пою, пою.
Примерный лексический материал
а) Сопоставление единственного и множественного числа.
Я бегу, бегу, бегу, Я на месте не стою.
Я гуляю, загораю, Землянику собираю.
Я по улице иду, Я флажок в руке несу.
На скамейке я сижу И о чем-то говорю.
Мы бежим, бежим, бежим, Мы на месте не стоим.
Мы гуляем, загораем, Землянику собираем.
Мы по улице идем, Мы флажки в руках несем.
На скамейке мы сидим И о чем-то говорим.
По садочку я иду И пою, пою, пою.
По садочку мы идем И поем, поем, поем.
б) Сопоставление 1-го и 3-го лица единственного числа глагола.
Детям я лечу болезни. Нет занятия полезней!
Детям лечит он болезни. Нет занятия полезней!
Я на елку собираюсь, Очень долго наряжаюсь.
Он (она) на елку собирается, Очень долго наряжается.
в) Сопоставление 1-го и 2-го лица единственного числа.
Я несу, и ты несешь, Я пою, и ты поешь.
Я не сплю, и ты не спишь, Я бегу, и ты бежишь.
Вот играю я с подружкой В интересную игрушку.
Я устала, посижу, На малышек погляжу.
Я на елку собиралась, Очень долго наряжалась.
Я иду, и ты идешь, Я несу, и ты несешь.
Я иду, и ты идешь, Я веду, и ты ведешь.
Я сижу, и ты сидишь, Я стою, и ты стоишь.
Вот играешь ты с подружкой В интересную игрушку.
Ты устала, посиди, На малышек погляди.
Ты на елку собиралась, Очень долго наряжалась.
Вместе мы с тобой идем И грибы домой несем.
33. Игра в лото «Кто что делает?»
Цель: научить детей самостоятельно изменять грамматическую форму числа глагола.
На карточках лото изображены люди (человек) и животные (животное), выполняющие различные действия. Логопед называет действие в единственном или множественном числе. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой. Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки после воспроизведения предложений.
34. Игра «Умная стрелка»
Цель: закрепление согласования глагола и существительного в числе
Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.
Логопед называет действие (рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой. И т. д.).
Овладение грамматическим строем речи ребенком с ОНР происходит тогда, когда он начинает свободно использовать весь арсенал грамматических средств в расширяющихся сферах общения со взрослыми и детьми: в детском саду, во дворе, в парке, театре.
Поэтому отработанные грамматические конструкции включаются в сюжетно – ролевые игры, а также используются педагогом в режимные моменты. Вышеперечисленные игры и упражнения способствуют отработке навыка правильного использования грамматических конструкций, что способствует коррекции грамматического строя речи детей с ОНР.
Анализ литературных данных по проблеме исследования особенностей формирования грамматических конструкций у детей с ОНР показал, что данная тема является актуальной.
Достаточный уровень развития грамматического строя речи является необходимым условием коммуникации, овладения устной и письменной речи в целом. Развитие грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам) и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Дальнейшее успешное обучение ребенка в школе во многом зависит от степени сформированности грамматических средств.
Изучением грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи занимались такие авторы как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [11], Каше Г.А. [16], Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. [23] и др.
У детей с ОНР недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, навыками словоизменения и словообразования, обеднён словарный запас как по качественным, так и по количественным показателям, страдает связная речь, звукопроизношение, фонематический слух.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.
В экспериментальной части нашего исследования мы поставили следующую цель: выявить особенности формирования грамматических конструкций у детей с ОНР в сравнении с нормально говорящими дошкольниками.
Диагностика уровня сформированности грамматических конструкций проводилась по методике З.А. Репиной[34] «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания».
Проведенное исследование выявило ярко выраженные различия в уровне усвоения грамматических конструкций у детей 6- летнего возраста с ОНР и без нарушений речевого развития. У детей без речевых нарушений к 6 годам завершается формирование грамматических конструкций. В ходе диагностики мы выявили затруднения лишь в структурировании словосочетаний с существительными в предложном падеже. Результат выполнения диагностик нашего экспериментального исследования конструкций у детей без речевых нарушений составил 2,6 балла, что относится к высокому уровню сформированности грамматических конструкций.