ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья служит базисом формирования личности ребенка. Родители играют важнейшую роль в формировании Я – концепции, и хотя окружающие могут внести свой вклад в развитие способностей ребенка, приоритет родителей в воспитании личности неоспорим. Психологический климат, который создают родители, имеет для ребенка жизненного важное значение. Ведущим фактором успеваемости ребенка в школе являются особенности построения отношений ребенка со значимыми взрослыми, а именно с родителями.
Проблема влияния доминирующего типа родительского отношения на ребенка сегодня приобрела особую актуальность. От того, какие стратегии поведения выбирают родители зависит эмоциональная, мотивационная, поведенческая и многие другие сферы ребенка, что в дальнейшем влияет на его успеваемость в школе.
В нашем исследовании мы опираемся на положения о роли родителей как факторе влияющим на успеваемость ребенка в школе в трудах Т.В. Архиреева, О.В. Барсукова, Б.С. Волков, М.Н. Емельянова, В.П. Кузьмина, А.У. Лопатин и др. [4, 7, 11, 12, 17, 23, 24, 29, 34, 37, 38, 40, 44, 58].
Проведя исследование мы сделали вывод, что в семьях, где отношения родителей и детей строятся на понимании, принятии и признании, характеризуются высокой самооценкой, позитивными установками, социальной открытостью и т.д., нацелены на развитие у ребенка активности, самостоятельности, инициативности и пр., в целом создаются необходимые психологические условия для успеваемости ребенка в учебной деятельности. А дети, в семьях, с деструктивным типом родительского отношения, характеризуются низкой успеваемостью в школе и плохой дисциплиной.
Исходя из этого, можно сказать, что успеваемость ребенка в школе связана с конструктивным типом родительского отношения, а проявление низкой успеваемости – с деструктивным.
Дети, у родителей которых доминирует конструктивный тип родительского отношения, чувствуют себя комфортно, эмоционально благоприятно в семье, более раскрепощено, свободно, смело в проявлении себя в творчестве, общении, цели достижении и пр. Дети, родителям, которых свойствен деструктивный тип родительского отношения к ребенку, чаще испытывают неблагоприятное эмоциональное состояние, что, возможно, скрывает проявление потенциала, развитие способностей, уверенности в принятии одобрения со стороны родителей и др.
В соответствии с полученными результатами были разработаны следующие рекомендации для классных руководителей:
1) проводить разъяснительную работу с родителями, говоря о том что, несмотря на трудности, вызванные кризисом, не должно ослабевать внимание к ребенку, особенно младшего школьного возраста. Необходимо психологическое и педагогическое просвещение родителей;
2) точно определить тип воспитания семьи и при необходимости вовремя помочь в корректировке внутрисемейных отношений совместно с педагогом-психологом;
3) особенно усилить работу по повышению значимости и роли отца в воспитании и в обучении своего ребенка.
А также были разработаны рекомендации для родителей:
1) формируйте у ребенка положительное отношение к учебной деятельности, интеллектуальному труду, учителю, одноклассникам;
2) будьте внимательными к чувствам и переживаниям маленького ученика, необходимо их вовремя заметить, поговорить, успокоить ребенка;
3) ни в коем случае нельзя сравнивать результаты учебной деятельности ребенка с достижениями других, более успешных учеников;
4) необходима моральная и эмоциональная поддержка;
5) подчеркивайте ту сферу деятельности, где ребенок более успешен, помогая ему тем самым укрепить уверенность в себе;
6) спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать трудности школьной жизни.
Таким образом, проведенное исследование факторов влияющих на успеваемость ребенка в школе позволили решить поставленные задачи, подтвердить выдвинутую гипотезу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексанрова Е. Подружитесь с собственным ребенком// Воспитательная работа в школе. — М., 2005. №3. — С. 73 - 84.
2. Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии. – 2006. № 3. — С. 67 - 77.
3. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка// Мир психологии. – М., 1997. №1. — С. 174 - 182.
4. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от дестуктивного влияния родителей: Автореф. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000. — 22с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1995. — 352 с.
6. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1987. — 12 с.
7. Вергелес В.И., Матвеева Н.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000. — 159 с.
8. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М.: Просвещение, 1992. — 234 с.
9. Волков Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться. – М.: Академический проект, 2004г. – 142с.
10. Гарбузова В.И. Воспитание ребенка в семье. - М., 1995. — 188 с.
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993. — 208 с.
12. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. – М., 1986. — 303 с.
13. Дольто Ф. На стороне ребенка. – СПб., 1997. — 527 с.
14. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. — 160 с.
15. Емельянова М.Н. Родительские стереотипы и реальности школьной жизни // Начальная школа плюс. – М., 2006. № 11. — С. 32 - 36.
16. Зиганов М.А. Родители и школа: как обеспечит качество образования и чувство комфорта // Народное образование. - 2007. №2. — С. 128 - 133.
17. Зинченко С.Н. Почему детям трудно учиться. – Киев, 1990. — 54 с.
18. Кочубей Б.Н., Новикова Е.В. Детские тревоги: в школе и дома // Семья и школа. - М.: Знание, 1988. №7. — С. 46 - 51.
19. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. — 218 с.
20. Лидерс А.Г. Типология методик психологического обследования родительско-детских отношений в семье // Материалы конф. «Психологические проблемы современной Российской семьи» / Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. В 2-х ч. Ч 2. – М., 2003. — С. 154 - 157.
21. Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей // Семейная психология и семейная терапия. – М., 2001. № 4. — С. 71 - 74.
22. Лисина Н.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997. — 384 с.
23. Лопатин А. Успешность школьника в учебе зависит и от семьи // Сельская школа. - 2005. №3. — С. 67 - 74.
24. Марковская И.М Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2004. — 219 с.
25. Недвецкая М. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи // Начальная школа. - 2007. №1 — С. 21 - 29.
26. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и реб.: Психологический аспект детского развития. – М., 1999. — 268 с.
27. Холина З.Н. Родительский авторитет, воспитание в семье: Материал для родительского собрания // Начальная школа. - 2008. №5. — С. 31 - 42.
28. Чупров Л.Ф. Типы семейного воспитания как основа педагогического потенциала семьи в нравственном воспитании школьников // Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе (Сб. научных статей) / Отв. ред. С.П. Ултургашев. – Абакан: АГПИ, 1991. – С. 120 - 126.
29. Шаповаленко И.В. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, и влияние на психическое развитие // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Академия, 2004. №3. — С. 81 - 90.
30. Шведовская А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста// Психологическая наука и образование. - 2006. №1. — С. 69 - 80.
Приложение
Приложение 1
Опросник родительского отношения («ОРО») А.Я. Варга, В.В. Столина
Данный опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения [8]. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Тест - опросник состоит из 61 вопроса, дифференцированного в 5 шкал:
1. «принятие – отвержение» – показатель эмоционального отношения к ребенку (высокий тестовый балл – показатель отвержения);
2. «кооперация» – шкала социально-желательного образа родительского ожидания (высокий балл показатель социальной желательности);
3. «симбиоз» – отражение межличностной дистанции в общении с ребенком (высокий балл – показатель симбиоза);
4. «авторитарная гиперсоциализация» – отражение формы и направления контроля за поведением ребенка (высокий балл – показатель гиперсоциализации);
5. «маленький неудачник» – особенности восприятия и понимания ребенка родителями.
Опросник позволил определить доминирующий тип родительского отношения к детям – преимущественно конструктивный (если доминируют значения по шкале «Принятие») или деструктивный (если доминируют значения шкал «Отвержение», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник»).
Приложение 2
Анкета по оценке уровня школьной мотивации А.М. Шуберта
Для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
| 1. | Тебе нравится в школе? | да; |
| не очень; | ||
| нет | ||
| 2. | Утром ты всегда с | иду с радостью; |
| радостью идешь в школу | бывает по-разному; | |
| или тебе часто хочется | чаще хочется остаться дома | |
| остаться дома? | ||
| 3. | Если бы учитель сказал, | пошел бы в школу; |
| что завтра в школу не | не знаю; | |
| обязательно приходить | остался бы дома | |
| всем ученикам, ты пошел | ||
| бы в школу или остался | ||
| дома? | ||
| 4. | Тебе нравится, когда | не нравится; |
| отменяются какие-нибудь | бывает по-разному; | |
| уроки? | нравится | |
| 5. | Ты хотел бы, чтобы тебе | не хотел бы; |
| не задавали никаких | не знаю; | |
| домашних заданий? | хотел бы | |
| 6. | Ты хотел бы, чтобы в | нет; |
| школе остались одни | не знаю; | |
| перемены? | хотел бы | |
| 7. | Ты часто рассказываешь о | часто; |
| школе своим родителям и | редко; | |
| друзьям? | не рассказываю | |
| 8. | Ты хотел бы, чтобы у | мне нравится наш учитель; |
| тебя был другой, менее | точно не знаю; | |
| строгий учитель? | хотел бы | |
| 9. | У тебя в классе много | много; |
| друзей? | мало; | |
| нет друзей | ||
| 10. | Тебе нравятся твои | нравятся; |
| одноклассники? | не очень; | |
| не нравятся |
Анализ результатов.