- устойчив в течение длительного периода жизни человека;
- высоко коррелирует со свойствами биологических подсистем (нервной, гуморальной, телесной и т.д.);
- передается по наследству.
В.М. Русалов при создании своей теории темперамента опирался на учение П.К. Анохина об акцепторе действия (функциональной системе порождения и коррекции любого поведенческого акта) и данные нейро – психофизиологии (Русалов В.М., 1986). Новые теоретические представления позволили трактовать темперамент как систему формальных поведенческих измерений, отражающих наиболее фундаментальные особенности различных блоков функциональной системы, как ее понимал П.К. Анохин. Если рассматривать всю человеческую жизнедеятельность в виде континуума поведенческих актов, то каждый из них можно представить как структуру из четырех блоков:
- афферентного синтеза (сбора сенсорной информации по всем каналам);
- программирования (принятия решения);
- исполнения;
- обратной связи.
Поскольку темперамент и есть результат системного обобщения биологических свойств (о чем подробно говорилось в специальной теории индивидуальности), то должно существовать соответствие между блоками теории функциональных систем и формальными аспектами поведения человека, т.е. составляющими темперамента [60].
В.М. Русалов настаивает на том, что взаимодействие с миром предметным (субъект-объектное) и миром социальным (субъект-субъектное) обладают совершенно различным смыслом и содержанием, в связи, с чем эти аспекты человеческой активности могут иметь и разные формально-динамические характеристики. Поэтому четырем блокам П.К. Анохина предлагается ставить в соответствие не четыре, а восемь блоков, образующих структуру темперамента (Русалов В.М., 1986, 1993) (см. табл. 1.1).
В обобщенном виде учение о темпераменте представлено на таблице.
Охарактеризуем кратко среднюю строку таблицы.
Первый блок (афферентный синтез) описывает степень напряженности взаимодействия организма со средой.
Второй отражает степень трудности переключения с одних программ поведения на другие.
Третий показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения.
Четвертый блок отражает обратную связь – чувствительность к возможному несовпадению реального результата действия с тем, который предвосхищался (акцептором).
| Предметно-ориентированная активность | Эмоциональность | ||
| 1. Эргичность | 2. Пластичность | 3. Скорость (темп) | 4. Эмоциональность |
| Афферентный синтез | Программирование | Исполнение | Обратная связь |
| 5. Социальная эргичность | 6. Социальная пластичность | 7. Социальная скорость (темп) | 8. Социальная эмоциональность |
| Субъектно-ориентированная активность | Эмоциональность | ||
Предметная эргичность характеризует желание умственного и физического напряжения, избыток или недостаток сил.
Социальная эргичность определяет открытость для общения, широту контактов, легкость в установлении связей.
Предметная пластичность означает вязкость или гибкость мышления, способность переключаться с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразию.
Социальная пластичность – это сдержанность или расторможенность в общении, широта социальных программ, естественность взаимодействия.
Предметный темп – это скорость моторно-двигательных операций.
Социальный темп – речедвигательная активность, способность вербализации.
Предметная эмоциональность – это мера чувствительности к расхождению реального результата и желаемого. Высокая чувствительность к несовпадению выражается в преобладании негативных эмоций, а низкая чувствительность – в присутствии положительных эмоциональных переживаний.
Социальная эмоциональность характеризует ощущение уверенности в процессе общения, эмоциональную сензитивность, меру тревоги по поводу неудач в общении.
Пронумерованные блоки обозначают качества темперамента, проявляющиеся в сфере предметной и коммуникативной деятельности. Данная концепция детально разработана и располагает диагностическим методом – опросником структуры темперамента (ОСТ) [61, c. 130–132].
Психологическое развитие личности студента – диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности.
Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:
1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;
2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности;
3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т.д. [18, c. 145].
В том числе, анализ психологической литературы показал, что к личностно-профессиональным компонентам развития студентов в период обучения относятся: учебная мотивация, самоактуализация, уровень притязания, темперамент.
Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности [37, c. 88].
В теории становления личности самоактуализация рассматривается как стремление человека к непрерывному развитию индивидуальности, эффективная реализация его системы потенциалов в процессе деятельности для достижения общественного признания.
В ВУЗе в процессе подготовки специалистов через четко выстроенную и организованную образовательную среду моделируются такие значимые характеристики самоактуализации студента как индивидуальность, стремление к большей свободе, процесс достижения целостности, личностный и профессиональный рост, самостоятельность, самоуважение, общественное одобрение или порицание.
Одним из психологических феноменов, отражающих индивидуальные особенности мотивации достижения и целенаправленного поведения человека, является уровень притязаний.
Уровень притязаний является важным структурообразующим компонентом личности. Это достаточно стабильное индивидуальное качество человека, которое характеризует: во-первых, уровень трудности намечаемых задач, во-вторых, выбор субъектом цели очередного действия в зависимости от переживаний успеха или неуспеха предыдущих действий, в-третьих, желаемый уровень самооценки личности.
Темперамент – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности [6, c. 576].
Наиболее теоретически проработанной из современных концепций представляется учение о темпераменте, развиваемой школой В.М. Русалова. Согласно этому учению, темперамент – психосоциобиологическая категория, одно из независимых базовых образований психики, определяющее все богатство содержательных характеристик человека.
Организация и совершенствование системы непрерывного образования учащейся молодежи невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех ступенях обучения.
2. Эмпирическое исследование особенностей личностно-профессионального развития студентов в период обучения в вузе
В постановке эмпирической части исследования мы исходили из его основной цели – определение особенностей личностно-профессионального развития студентов вуза в процессе обучения. В связи с этим были выделены основные этапы исследовательской работы.
Первый этап – заключался в подборе психодиагностического инструментария для комплексного изучения профессионально-личностного развития студентов в период обучения в вузе.
Для измерения, теоретически выделенных нами, значимых составляющих личностно-профессионального развития студентов, в качестве инструментария исследования была подобрана батарея методик, включающая в себя: методику для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), опросник В. Гербачевского для определения уровня притязаний личности, методику для диагностики самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ), опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ).
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина (см. Приложение 1). К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.