Психокоррекционная работа по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей (стр. 9 из 12)
Именно через игровую деятельность происходит освоение детьми социального опыта, совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками. Удачный подбор игр при составлении коррекционной программы, их проведения на определенный промежуток времени обеспечит эффективность социальной адаптации детей младшего школьного возраста в группе, школе, обществе в целом.
В ходе исследовательской работы был изучен и обобщен опыт коррекционной работы с детьми. Вывод – все качества, свойства личности формируются в активной деятельности в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игры выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий, сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.
Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра, есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира.
Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Игровой метод – это один из наиболее действенных методов работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. В игре ребенок раскрепощается, становится более открытым и восприимчивым, что обеспечивает получение положительного результата в коррекционной работе.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости и целесообразности использования различных видов игр в коррекционной работе в целом.
Список литературы
1. Абраменкова В. В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2000. - №7. – М. – С.16 – 19.
2. Аникеева Н. П. "Воспитание игрой. Психологическая наука в школе", Просвещение 1997.
3. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск. – Знание, 1989. - 256 с.
4. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. – М. - С.58 – 61.
5. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 1997.
6. Вачков И. Время и усилия // Школьный психолог. – 2000. – №12
7. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М.: педагогика. - 1995. — С. 8—11.
8. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М. – Просвещение, 1979. - 289 с.
9. Диагностика, адаптация, развитие // Директор школы", 2, 1996.
10. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. – М. - С.14 – 24.
11. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. – 2002. – №8
12. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии, 1997, №4.
13. Зеленова М. Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей //Психологическая наука и образование.2000. № 1. С.23.
14. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. – М. - С.124 – 126.
15. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития
ребенка. М., 1997.
16. Кононов А. Духовный смысл игрушки // Духовно – нравственное воспитание. – 2002. - №3. – М. – С.53 – 68.
17. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. - 2004. - №5. - М. - С.45 – 59.
18. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 18-24. 19. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002. № 1. С.121.
20. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М. - Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.
21. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1986.
22. Метелева Е., Качмашева Е. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии // Дополнительное образование. – 2003. - №6. – М. – С. 40 – 48.
23. Моторин В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. – 2001. - №5. – М. – С. 6 – 15.
24. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.
25. Педагогика для студентов вузов/Е.А. Байер, С.В.Стародубцев.- Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 156с.
26. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг межличностного общения. – М. – Новая школа, 1991. – 45 с.
27. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 1998.
28. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
29. Рамендик Д. М., Рамендик М. Г. Загляни внутрь себя. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 160 с.
30. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997, № 3
31.Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск: Наука, 2002. – 275 с.
32. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход) / Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. – Новосибирск: НГУ. – 1995. – 16 с.
33. Российская педагогическая энциклопедия. – М: РПА, 1993. т.1.
34. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. – Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.
35. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. – Новосибирск: Институт патологии личности,1999. – 232 с.
36. Самоукина Н.В. Психологические игры в обучении и воспитании (психотехнические игры и коррекционные программы). – М.: Академия. – 1992. – 92 с.
37.Советский энциклопедический словарь.– М.: Советская энциклопедия, 1981.
38. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Тонковой-Ямпольской и др. – М., 1980.
39. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т.,
т.1, М., 1999.
40. Степанова О.А, Вайнер М.Э., Чутко Н.Я "Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями" М., 2003
41. Твой друг игра / Под ред. Л.М. Короткова, Н.В. Студеницкого, Е.М. Минскина, А. Лукачи. – М.: Знание, 1988. – 187 с.
42. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. – 2005. - №3. – М. – С. 30 – 34.
43. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. – 2004. - №5. – М. – С. 63 – 66.
44. Ховрина Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе // Школьный психолог. – 2005. - №21. – М. – С. 41 - 44.
45. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М. – Новая школа, 1994. – 239 с.
46. Эксакусто Т.В, Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов: Феникс. - 2003. 448 с.
47. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
Приложение
Карта наблюдения Стотта
Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для различного возраста.
Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие нежелания, неумения, или неспособности ученика. Среди дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся. Во-первых, это те ученики, которые создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других детей, техперсонала) — так называемые трудные. Во-вторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей — "страдающие" ученики.
Можно выделить три формы школьной дезадаптации: 1) преимущественно внешнюю — поведенческую; 2) преимущественно внутреннюю — психологическую и 3) смешанную.
Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов — образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней и пронумерованы I—XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком "+", а отсутствие знаком " - ". Эти данные заносятся в специальную таблицу:
+
| I-НД | II-О | III-У | IV-ТВ | V-НВ | VI-ТД | VII-А | VIII-КД | IX-Н | X-ЭН | XI-НС |
| 1-я | ||||||||||
| 2-я |
Примечание. 1-я итоговая строка — результаты суммы "сырых" оценок (баллы); 2-я итоговая строка — выраженность СК от максимально возможной (%).
Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак "+" или знак "—". Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, —) в "сырые" оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в "сырые" оценки (см. табл. 1). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются; Затем суммы "сырых" оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели, которые указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной (см. табл. 2). Таблица 2 построена следующим способом: