Особенности проявления в обучении левшества (стр. 6 из 7)

Ведущую ногу выявляла с помощью шести проб: обследуемым предлагали закинуть ногу на ногу, подпрыгнуть на одной ноге, сделать шаг назад и вперед, встать на стул на колени и сойти со стула, из положения ноги вместе пройти вперед с закрытыми глазами по прямой (отмечали отклонение от прямолинейного движения), забить ногой мяч между ножек стула.

Результаты исследования позволили разделить обследуемых на пять групп, отличающихся степенью выраженности признаков праволатеральности (рис.1). От первой к последующим группам нарастали показатели праволатеральности: лица первых двух групп имели не более одного, третьей группы - не более двух, четвертой группы - три, пятой группы - все обобщенные правосторонние показатели.

Рис. 1Распределениеучащихсясразличнымлатеральнымфенотипом

I группа. Лица с преобладанием леволатеральных показателей.

II группа. Амбидекстры или «обоюдорукие», то есть, те, у кого обе руки развиты одинаково.

III группа. Лица со смешанными показателями сенсорной асимметрии.

IV группа. Преимущественно праволатеральные.

V группа. Абсолютные правши

В ходе изучения медицинских карт обследуемых и последующего анализа среди представителей различной латеральности, обнаружилось, что у здоровых реже, чем у больных, представлены левые асимметрии всех изученных парных органов (слух, руки, зрение).

Из представленной гистограммы (рис.2) видно, что у здоровых детей по слуху, зрению и рукам левая асимметрия встречается реже, чем у больных подростков почти в два раза. Хотя нельзя категорично утверждать, что левые признаки характерны только для больных людей.

Рис. 2. Распределение леволатеральной ассиметрии среди больных и здоровых детей

Много праворуких здоровых людей являются левосторонними в функционировании других парных органов. В частности, при изучении асимметрии слуха и зрения у здоровых детей нами обнаружено 22% учащихся с левосторонним функционированием парных органов.

Нами была выявлена разница в процентном распределении профиля межполушарной асимметрии среди здоровых детей. Среди здоровых девочек правый профиль асимметрии выявляется чаще, чем у здоровых мальчиков, тогда как смешанный профиль чаще у мальчиков, чем у девочек.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: распределение латерального фенотипа выявило большее количество преимущественно праволатеральных учащихся и лиц со смешанными показателями сенсомоторной асимметрии. Исследование профиля межполушарной асимметрии показало, что левая сенсомоторная асимметрия чаще встречается среди школьников, имеющих отклонение в здоровье.

Неоднородность школьников по показателям межполушарной асимметрии, наличие большого процента лиц с левополушарной асимметрией среди больных учащихся свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода в обучении. Полученные результаты свидетельствуют о важном прогностическом значении профиля межполушарной асимметрии для разносторонней оценки свойств личности, а учет и контроль показателей латерального статуса испытуемых является необходимым звеном валеологического обследования.

Учет индивидуальных особенностей межполушарной асимметрии позволит создать каждому ребенку благоприятную психоэмоциональную атмосферу, что будет способствовать укреплению его физического здоровья, и тогда за образование ребенку не придется расплачиваться ценой собственного здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из изложенного очевидно, что межполушарная асимметрия является одной из причин леворукости у детей. Ведущую руку определяет контралатеральное полушарие, у правшей – левая, у левшей – правая. Зная, какая рука у человека ведущая, можно сказать не только какое полушарие «управляет» ею, но и предсказать особенности организации высших психических функций. Функциональное различие правого и левого полушарий влияют на протекание различных психических функций.

В зависимости от того, какое полушарие является доминантным будут определяться особенности восприятия, эмоциональной сферы, речи, мышления, памяти, деятельности человека.

Многие родители интересуются, имеют ли какие-то отличия левши от правшей и кто из них лучше адаптируется в школьной среде и получает более высокие отметки. Дети-левши будут учиться намного лучше своих праворуких сверстников, если до начала занятий, в подготовительный период, то есть в детском саду, с ними будет проведена определенная обучающая работа, в противном случае они будут отставать от правшей. Это связано со специфичностью переработки информации левшей.

Если речь идет не о стопроцентном левше, а именно о леворукости, то леворукость связана не с полным зеркальным смещением функций левого и правого полушария, а лишь с некоторыми. Поэтому леворукие дети в чем-то могут уступать праворуким сверстникам, а в чем-то их превосходить.

Леворукие дети имеют ряд психических особенностей, которые необходимо учитывать при обучении детей в школе.

Леворукие дети испытывают трудности связанные с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой (или с одного вида манипуляций на другой в рамках одного процесса), речь может быть недостаточно развернутой, замедленна, встречаются моменты неправильного построения предложений, могут страдать пространственные навыки.

Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий повышения его достижений. Следует также учитывать эмоциональную неустойчивость леворуких детей, низкую стрессоустойчивость. Особого внимания в процессе школьного обучения заслуживают проявления зеркальной деятельности у леворуких детей.

Наиболее важной проблемой школьного обучения является выбор руки, которой ребенок будет писать. Все свойства руки как ведущей определяются сложной физиологической структурой распределения функций между правым и левым полушарием головного мозга. Поэтому выбор руки определяется не желанием ребенка, а его мозговой организации.

Насильственное переучивание леворуких детей, а тем самым принудительное изменение сложившейся системы работы головного мозга ведет к нежелательным последствиям.

Для того, чтобы леворукому ребенку было максимально комфортно в окружающем его праворуком мире и оградить от лишних трудностей, необходимо выявить и понять его особенности.

В ходе исследования курсовой работы были обнаружены определенные отличительные признаки леворукого ребенка от праворукого. А именно то, что у них более высокий уровень наглядно-образной памяти, и более высокий уровень развития кинетического праксиса. Хотя чисто теоретически можно было бы предположить, что результаты обследования могли были быть положительными, так как, правое полушарие ответственно за наглядно-образную память, а левое за произвольную память.

Следует сказать о том, что паритет в третьем тысячелетии между правшами и левшами может быть восстановлен. Среди юных россиян процент левшей растет сейчас так стремительно, что ученые заговорили даже о некой «эпидемии» леворукости. Как бы то ни было, уже сегодня каждый десятый житель планеты левую руку предпочитает правой. А значит, к проблемам этого таинственного меньшинства стоит присмотреться повнимательнее.

Список использованных источников

1) Аракелов, Г.Г. Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей Текст/ Е.К. Шотт.: Вестник Московского университета сер.14, 2004. - № 2 -319 с

Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. ,Лысенко Н.Е Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей. Вестник Московского университета сер.14, 2004. - № 2 -319 с.

2) Айрапетянц, В.А. Леворукость у детей и подростков [Текст] / В.А. Айрапетянц. - М.: «Просвещение», 1987. – 232 с.

3) Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок - "левша". - Тула: Актоус, 1996. - 78 с.

4) Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995. - 88 с.

5) Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. - М.: Вентана-Граф, 2001. - 64 с.

6) Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.М. Безруких. – Екатеринбург, 1998. – 261 с.

7) Безруких, М.М. Почему учиться трудно [Текст] / С.П. Ефимова, Б.А. Круглов. – М.: «Семья и школа», 1995. – 237 с.

8) Безруких М.М. Трудности обучения письму в начальной школе. - М.: Новая школа, 1996. - 106с.

9) Березин, Ф.Б. Функциональные моторные ассиметрии и психомоторные отношения [Текст] / Ф.Б. Березин. – М.: «Просвещение», 1956. – 154 с.

10) Блинков, С.М. Афазия и зеркальное письмо у левшей при поражении левого полушария. Журнал невропатологии и психиатрии [Текст] / Т.А. Карасева. – М.: Медицина,1956. - №12 – 1772 с.

11) Брагина Н.Н., Доброхотова Т.Л. Функциональная ассиметрия человека. М, 1988

12) Брагинский, В.А. Левши. Будь здоров [Текст] / В.А. Брагинский. – М.: «Триада – Х», 2000. - №2- 66 с.

13) Гладкова Т.Д. Явления симметрии и ассиметрии у человека в признаках дерматоглифики // Вопросы антропологии. – 1962. – №10. – с. 44-54

14) Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности [Текст] / Крылова. А.Л. - Ростов-на-Дону: «Альфа», 2002 . – 478 с.

15) Доброхотова, Т.А. Загадка неправорукого меньшинства человечества [Текст] / Н.Н. Брагина. - М.: Знание,1980. - 134 с.

16) Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994. - 240 с.

17) Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. – Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 1999.