На основе анализа полученных результатов мы выделили следующие две группы старшеклассников с высоким и низким уровнем смысла учения.
I группа старшеклассников – с высоким уровнем смысла учения (19,55% - 9 человек). Это проявляется в следующих характеристиках: направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Появление жизненных планов, стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде учебной деятельности. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.
II группа старшеклассников – с низким уровнем смысла учения.
Таких старшеклассников 8,7% - 4 человека. Для этой группы профессиональная сфера еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Старшеклассники редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями. Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это связано по-нашему мнению с тем, что старшеклассники еще находятся в стадии самоопределения. Сколь бы ни были они интеллектуально готовы к осмыслению всего сущего, многого они не знают – еще нет опыта реальной практической и духовной жизни в обществе.
Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, мы получили общий, групповой уровень мотивации (Таблица 6). Как видно из таблицы данному классу присущ средний уровень смысла учения (40,2 балла).
Таблица 6Оценка уровня смысла учения старшеклассников
| № | Уровень | Средний балл |
| 1 | Высокий | 73,6 (18 человек) |
| 2 | Средний | 40,2 (24 человека) |
| 3 | Низкий | 35 (4 человека) |
| Средний балл | 49,6 | |
3.3 Взаимосвязь профессионального выбора и смысла учения старшеклассников
В результате проведения исследования взаимосвязи смысла обучения и профессионального выбора, были получены следующие результаты.
Результаты проведения методики К. Замфир в модификации А. Реана показали преобладание внутренней мотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс "ВМ > ВПМ > ВОМ". Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% - 18 старшеклассников. Таким же комплексом характеризуется и класс в целом. Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.
Результаты проведения методики исследование смысла учения Каташева В.Г. было установлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения – 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий – 8,7% (4 человека).
Просчитав средний общий балл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет средний уровень мотивации к учению.
Старшеклассники первого уровня мотивации учения к смыслу учения относятся индифферентно - проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.
Сравним уровень профессионального выбора и уровень смысла учения старшеклассников (Таблица 7).
Таблица 7Сравнение уровня профессионального выбора и уровень смысла учения старшеклассников
| Уровень | Профессиональный выбор | Смысл учения |
| Кол-во человек баллы | ||
| Высокий | 4,18 (21 человек) | 73,6 (18 человек) |
| Средний | 4,04 (14 человек) | 40,2 (24 человека) |
| Низкий | 3,34 (11 человек) | 35 (4 человека) |
| Средний балл | 3,85 | 49,6 |
Расчет значимости различий уровня профессионального выбора и смысла учения старшеклассников произведен по критерию Стьюдента при числе свободы 26,7.
Можно сделать вывод, что взаимосвязь между профессиональным выбором и смыслом учения старшеклассников существует. Достоверность различий в уровнях профессионального выбора и смысла учения старшеклассников определялась посредством t - критерия Стьюдента (Таблица 8).
Выборка 1 (В.1) - Профессиональный выбор
Выборка 2 (В.2) - Смысл учения
Таблица 8Расчёт критерия Стьюдента
| № | Выборка 1 (В.1) | Выборка 2 (В.2) | Отклонения (В.1 - В.2) | Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2 |
| 1 | 74 | 4 | 70 | 4900 |
| 2 | 40 | 4 | 36 | 1296 |
| 3 | 35 | 3 | 32 | 1024 |
| Суммы: | 149 | 11 | 138 | 7220 |
Результат: tЭмп = 3.8
Критические значения
| tКр | |
| p≤0.05 | p≤0.01 |
| 4.3 | 9.92 |
Полученное эмпирическое значение t (3.8) находится в зоне незначимости.По таблице 9 мы видим, что по показателям существуют незначимые различия. Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.
Выводы
В результате проведенного исследования было выявлено, преобладание внутренней мотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс "ВМ > ВПМ > ВОМ". Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% - 18 старшеклассников. Таким же комплексом характеризуется и класс в целом. Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.
Так же было установлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения – 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий – 8,7% (4 человека).
Просчитав средний общий балл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет средний уровень мотивации к учению.
Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного выпускника, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.
Старшеклассники первого уровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно - проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.
Именно эта часть старшеклассников в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.
На этой основе можно предложить:
- процесс профессионального обучения старшеклассников должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (кружки, секции, клубы, учебные заведения дополнительного образования);
- старшеклассникам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны школьной администрации целью создания условий повышения мотивации.