Мотивационный комплекс личности (стр. 6 из 10)

В этих целях необходимо:

- увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в 9 классе;

- при организации обязательных занятий по выбору ввести деление класса на необходимое число групп;

- образовательным учреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего, на организацию предпрофильной подготовки.

Главная цель профориентационной работы - подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.

Профориентационная работа, проводимая в школе, позволяет исследовать профессиональные интересы и склонности старшеклассников; оказывает психологическую помощь школьникам при выборе профессии; оказывает помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного профессионального пути, с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей, а также потребностей общества и формирует у учащихся положительную мотивацию к трудовой деятельности.

Выводы

Таким образом, проблема осознанного выбора профессии старшеклассниками является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, наиболее сложных. Критериями формирования профильных классов могут быть интересы, склонности, способности учащихся, достигнутые ими успехи, проектируемая профессия. На выбор профиля обучения оказывают влияние ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона и т.д. Успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько старшеклассник сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.

Для этого необходима целенаправленная, опережающая работа не только по освоению учащимися нового для них образовательного пространства, но и работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях старшеклассник сможет сделать самостоятельный выбор.

2. Организация и методы исследования

2.1 Характеристика выборки

Исследование проводилось в г. Набережные Челны на базе школы № 43 в 11 "а" и в 11 "б" классе, в период с 01.03.10г. по 29.03.10г. В исследование приняли участие 46 человек: 25 юношей и 21 девушка. Возраст испытуемых 15 – 16 лет.

2.2 Организация исследования

Цель исследования: исследовать профессиональную мотивацию старшеклассников.

Задачи исследования:

- выявить мотивационный комплекс старшеклассников;

- определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя положительная, внешняя отрицательная мотивация) в классе;

- определить уровень смысла учения.

Исследование проходило по трём этапам:

1 этап - изучение профессионального выбора по методике К. Замфир в модификации А. Реана.

2 этап – изучение смысла учения старшеклассников по методике Каташев В.Г.

3 этап – сравнительный анализ результатов двух методик.

2.3 Методы исследования

Исследование смысла учения старшеклассников было проведено на основе специальных методик.Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе профессионального выбора. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет тот старшеклассник, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессионального выбора, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у старшеклассника умения ставить цели и добиваться их. Рассмотрим методики, примененные для исследования.

"Мотивация профессионального выбора (методика К. Замфир в модификации А. Реана)"

Методика может применяться для диагностики мотивации профессионального выбора, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации (Приложение 1).

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессионального выбора лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессионального выбора и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале (Приложение 1).

Обработка: подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация: на основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

"Методика определения смысла учения" (Каташев В.Г.)

Методика замера смысла учения старшеклассников может быть представлена в следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации старшеклассникам предлагается комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается старшеклассниками баллом от 01 до 05.

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится учениками в специальной карточке (Приложение 2).Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы как бы разделены на две части. Первая половина вопросов предполагает выявить уровень сознательного отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросов направлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.

Анкета мотивов - Приложение 3.

Старшеклассники при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждую клеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правом вертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень мотивации.

Каждая шкала, соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение старшеклассника к различным видам учебной деятельности и каждую шкалу можно анализировать отдельно.Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, можно получить и общий, групповой уровень мотивации.

2.4 Методы математической обработки данных

Методы математической статистики использовались нами для обработки цифрового материала, полученного в результате исследования. При проведении исследования вычисляли t-р Стьюдента с помощью стандартной программы XL.

t-критерий Стьюдента - общее название для класса методов статистической проверки гипотез (статистических критериев), основанных на сравнении с распределением Стьюдента. Наиболее частые случаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений в двух выборках

Формула расчета критерия Стьюдента выглядит так:

(в числителе – разность средних значений двух групп, в знаменателе – квадратный корень из суммы квадратов стандартных ошибок этих средних).

Находим в таблице критических значений строку с определенным для наших групп числом степеней свободы. Определяем, при уровне значимости a критическое значение критерия Стьюдента.

Все значения t р> t кр, полученные в тесте позволяют отказаться от нулевой гипотезы и признать различия между группами статистически значимыми.

3. Изучение связи смысла учения и профессионального выбора старшеклассников

3.1 Изучение профессионального выбора старшеклассников

Первым этапом исследования было знакомство. Знакомство проходило в виде беседы в непринужденной обстановке. Ученики реагировали адекватно, ответственно и с желанием отвечали на поставленные вопросы.

Следующим этапом был сбор информации (тестирование), используя выбранные нами методики.

К. Замфир определяла эффективность следующих типов мотивации:

1) денежный заработок;

2) стремление к карьерному продвижению по работе;

3) желание не подвергаться критике со стороны руководителя и коллег;

4) стремление избежать возможных наказаний или неприятностей;

5) ориентация на престиж и уважение со стороны других;

6) удовлетворение от хорошо выполненной работы;