При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника. Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.
Формирование мировоззрения в ранней юности. Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон [17 С. 85], существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.
Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности. Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания:
- открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;
- стремление к самопознанию;
- формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства;
- самоуважение;
- становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!".
Эмоционально-волевая сфера. Эмоциональная сфера старшеклассника отличается: многообразием переживаний, особенно нравственного порядка; повышением устойчивости эмоций; способностью сопереживать; появлением чувства юношеской любви, которой свойственны проявление нежности, мечтательности, лиричности и искренности; развитием эстетических чувств.
Волевая сфера. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели. У девочек, в старших классах, резко снижается смелость, что создаёт трудности в занятиях физическими упражнениями. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Часто, волевые усилия проявляются под влиянием социально значимой идеи. Волевая активность старшеклассника, практически всегда имеет характер целеустремлённости.
1.2 Смысл учения для старшеклассников
Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение паспорта, в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию.
Потребности в поиске смысла своей жизнедеятельности исследователи относят к "свойствам взрослого человека" К. Обуховский [32 С. 112], к внешним потребностям, к первичным человеческим побуждениям А. Маслоу [27 С. 146]. Стремление к поиску смысла жизни – не предмет умственной игры, а вопрос о самой жизни, поиск смысла жизни выступает как насущная потребность С.Франк [37 С. 143].
Смысл отражает "особую субъективность" человеческого сознания, его отношение к осознаваемым объективным явлениям, что связывает проблему формирования личностных смыслов с решением вопроса о том, как, при каких условиях объективные отношения, в которых находится ребёнок, становятся отношениями для него самого (т.е. приобретают для него личностных смысл). Человек не изобретает смысл, а находит его в мире, в объективной действительности (Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, В. Франкл) [3 С. 56].
Смыслами можно обмениваться, что и составляет важнейший механизм педагогического влияния. Исследователи А.В. Иващенко, И.С. Кон, А.В. Петровский и др. [16 С. 89] отмечают, что для юношеского возраста характерны бурно формирующееся самосознание, определяющееся мировоззрение, стремление к личностному самосовершенствованию, приведение в определённую индивидуализированную систему основных ценностных ориентаций. Особенностью этого возраста является повышение восприимчивости к нравственным и эстетическим воздействиям, ответственность за своё поведение, за своё будущее. Школьник начинает заниматься самовоспитанием. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости, значимость познания мира для самопознания и саморазвития самого человека. Почти всегда этому способствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер, что крайне необходимо для самоутверждения личности. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира, способность погружаться в себя и в свои переживания.
Потребность в поиске смысла учения возникает в ситуации, в которой учёба в школе воспринимается учащимися в контексте всей их жизни, а не как внешнее, постороннее явление. Этот жизненный контекст может быть актуализирован несколькими способами:
- восприятием учения как инструмента самореализации, самоутверждением в глазах других людей в данный момент жизни старшеклассников;
- прогнозированием роли учения в будущей своей жизнедеятельности, восприятием его как средства, своего рода "лифта" в будущее;
- установлением связи учения с карьерными притязаниями молодого человека;
- отношениями к учению как к средству утверждения в глазах конкретного "значимого другого" (учителя, родителей, любимого человека и др.);
- принятием учения как средства упражнения своих творческих сил, интересом к самому процессу познания, самосовершенствования, саморазвития.
Условия, при которых может быть актуализирована потребность в поиске смысла учения, включают следующее:
1. расширение спектра взаимосвязей и включённостей учебной деятельности в другие сферы жизнедеятельности старшеклассников;
2. восприятие учителем и учащимися учебной успешности ученика, его умением учиться, достигать образовательные цели с позиции жизненных планов перспектив самореализации ученика;
3. актуализация в момент решения наиболее сложных учебных задач, рефлексия смысла учебной деятельности в форме сначала вешнего (с учителем и сверстниками), а затем внутреннего диалоги;
4. выявление старшеклассниками своих новых возможностей, способностей к достижениям благодаря созданию ситуаций успешного преодоления трудностей.
Процесс формирования потребности в целостно – смысловой рефлексии учебной деятельности представляет собой последовательность ситуаций. Среди них:
1. ситуация сомнения в привычных способах отношения к учению и появление желания понять истоки сменившейся учебной позиции;
2. ситуация проявления интереса к размышлению о роли сегодняшнего "школьного" этапа жизни в будущей самореализации;
3. ситуация актуализации потребностей в самообосновании творческой "самоорганизующейся" позиции в учебной деятельности, в том числе тогда, когда это не совпадает со сложившимися в среде сверстников стереотипами;
4. ситуация наложения опыта рефлексии, самостоятельна в отношении соответствия своего учения.