Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.
Помощь в информировании предоставляется семье информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.
Психологическая помощь осуществляется через поддержку и коррекцию.
Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Основные проблемы развода для ребенка – сепарация с эмоционально значимым родителем, страх потерять его любовь и заботу, чувство потери безопасности; формирование новой системы отношений с родителями. Поэтому психологи рекомендуют родителям, находящимся в разводе следующее:
- нельзя скрывать от ребенка ситуацию развода, «тайна» и отсутствие информации многократно усиливают тревогу;
- необходимо сообщить ребенку в четкой и ясной форме, что оба родителя остаются для него любящими мамой и папой, они всегда будут рядом с ним и заботиться о нем;
- сообщать о разводе должны оба родителя — ребенок должен быть уверен в своей ценности для обоих и отсутствии между ними разногласий в том, как будут строиться их отношения с ним после развода;
- не просите ребенка решать, с кем из родителей он останется, и не выпытывайте, кого он больше любит, ребенок любит обоих родителей;
- необходимо предоставить ребенку возможность свободно обсуждать проблему развода с каждым из родителей, пока у него существует потребность в этом;
- желательно не изменять образ жизни самого ребенка. Например, после развода лучше оставлять ребенка в том же детском саду или школе. Это важно, поскольку позволяет сохранить прежний круг общения и интересов ребенка. В результате развода тип семейного воспитания может трансформироваться из гиперопекающего в гипопротекцию. Общение со сверстниками компенсирует недостаток общения и эмоциональной поддержки.
Таким образом, акцент в работе должен быть перенесен на задачи планирования образа жизни семьи и создания ролевой структуры новой, неполной семьи.
В случаях психического насилия над ребенком (запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушения доверия) проводится коррекция межличностных отношений.
Развод часто влечет за собой изменение типа семейного воспитания в сторону гипопротекции, повышенной моральной ответственности, возрастания неустойчивости и противоречия воспитания. При необходимости проводится коррекция семейного воспитания.
2. Изучение самочувствия подростков в неполных семьях
В нашей выпускной квалификационной работе мы попытаемся проанализировать особенности влияния развода родителей на самочувствие подростков.
В практической части перед нами стоят следующие задачи:
1. Подобрать методики, направленные на изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений, особенностей личности родителей, их отношения к ребенку, отношения учащихся к себе и к членам своей семьи.
2. Провести диагностики, обработать результаты, сделать выводы.
Исследование проводилось на базе МОУСОШ № 47 г. Владивостока. В нем принимали участие учащиеся 8 классов 14 лет. В количестве 4 человек: 2 мальчика, 2 девочки.
Для проведения исследования были проведены беседы с классными руководителями, составлена социальная характеристика на ребенка, также нами были использованы: методика «Типовое семейное состояние», методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ), тест - опросник родительского отношения (ОРО), тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).
Этап работы 1. Выявление неполных семей
Мы представляем статистические данные по МОУ СОШ № 47, 8-е классы, они отражают общее количество учащихся проживающих в неполных семьях по разным причинам.
Таблица 1 – Результаты статистического анализа неполных семей учащихся 8х классов МОУ СОШ № 47
| Количество всех учащихся 8х классов | Количество учащихся в неполных семьях | Неполная семья | ||
| Материнская семья | В результате развода | В результате потери | ||
| 109 | 29 | 14 | 12 | 3 |
Данные результаты говорят о том, что большинство неполных семей образуются в результате отсутствия отца с самого рождения ребенка. Но также неполные семьи не в меньшей степени образуются в результате развода родителей. Из этого следует, что процесс социализации большинства детей нарушается с самого рождения.
Этап работы 2. Знакомство с учащимися. Составление социально-педагогических характеристик на детей
В обследовании принимали участие представители неполных семей.
На основе бесед с учащимися, с классными руководителями, учителями – предметниками, составлены социальные характеристики: «Социальная характеристика на ребенка». (Приложение А)
Анализ результатов. На основе выше проведенной работы нами составлены краткие социальные характеристики на детей.
Из социальной характеристики Артема.
Артем проживает в неполной обеспеченной семье. За время учебы зарекомендовал себя учеником с низкими способностями, но старается. Иногда изображает заинтересованность в учебе. В классе авторитетом не пользуется, поэтому пытается обратить на себя внимание, выделиться какими-то шуточками. Очень комплексует из-за своего маленького роста. Вредных привычек не имеет. Со стороны мамы имеется контроль в воспитании.
Из социальной характеристики Андрея.
Андрей проживает в неполной обеспеченной семье. За время учебы зарекомендовал себя учеником с низкими способностями. Часто пропускает уроки, домашние задания систематически не выполняет. У Андрея круг друзей ограничен. Вредных привычек не имеет. Внешний вид опрятный, аккуратный. К труду не приучен, в жизни класса участия не принимает.
Из социальной характеристики Дарьи.
Дарья проживает в неполной неблагополучной, требующей помощи в воспитании семье. За время учебы зарекомендовала себя ученицей со средними способностями. Часто пропускает уроки, домашние задания не выполняет. На уроках невнимательна, агрессивна. Любит подчинять себе людей. Жестоко обращается с подругами, проводила разборки. Имеет вредные привычки: курит, выпивает спиртные напитки. Внешний вид аккуратный, опрятный. Бывает на совете при директоре. К труду не приучена, очень ленивая, в общественной жизни класса участия не принимает. Живет с мамой, которая не справляется с воспитанием.
Из социальной характеристики Насти.
Настя проживает в неполной обеспеченной семье. За время учебы зарекомендовала себя ученицей с хорошими способностями. Уроки не пропускает, домашние задания всегда выполняет. Занимается, в Детском клубе Нейбута, вокалом. Владеет организаторскими способностями. Пишет сценарии классных часов и хорошо их проводит. В коллективе пользуется уважением. В жизни класса принимает активное участие.
Этап работы 3. Изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений
Для изучения психологической атмосферы семьи и семейных отношений, особенностей личности родителей, их отношения к ребенку, нами использованы: методика «Типовое семейное состояние», опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ), Тест - опросник родительского отношения (ОРО), тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).
Методика «Типовое семейное состояние»
Инструкция: «Мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким (какой) вы чувствуете себя чаще всего? Отметьте это на шкалах».
Обработка результатов: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по субшкалам превышает или равна следующим диагностическим - значениям: по шкале «У» (общая неудовлетворенность) — 26 баллам, по шкале «Н» (нервно-психическое напряжение) - 27 баллам, по шкале «Т» (семейная тревожность) — 26 баллам. (Приложение Б)
Анализ результатов
Таблица 2 - Результаты по методике «Типовое семейное состояние»
| № | Код ученика | Пол | Возраст | Шкалы У Т Н | ||
| 1 | Артем | М | 1994 | 12 | 14 | 19 |
| 2 | Андрей | М | 1994 | 16 | 23 | 15 |
| 3 | Дарья | Ж | 1994 | 18 | 12 | 9 |
| 4 | Настя | Ж | 1994 | 14 | 11 | 12 |
Вышеприведенные результаты показывают, что признаки у всех представителей обследования находятся в пределах нормы.
Методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ)
Авторами методики являются Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис.
Цель методики – изучение общего фона переживаний индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в семье.
Инструкция: «Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке опросника. Ваша задача прочитать по очереди все утверждения опросника и обвести номер утверждения в бланке, если вы с ним согласны. Если трудно выбрать ответ, поставьте знак вопроса, но постарайтесь, чтобы таких случаев было не больше трех. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье. Отвечайте, что вы действительно чувствуете».