Особенности коррекции сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью (стр. 6 из 6)

Таблица 2.4

Название рисунка	Успешность узнавания в стимульном материале, %(ЭГ)		Успешность узнавания в стимульном материале,%(КГ)
	правильно	ошибка	правильно	ошибка
Бабочка	88	12	100	-
Лампа	66	34	70	30
Цветок	77	23	100	-
Молоток	66	34	91	9
Балалайка	77	23	73	27
Расческа	55	45	73	27

Как видно из таблицы, наблюдаются существенные различия в уровне умения выделять фигуры из фона, уровне зрительного предметного восприятия между Э.Г. и К.Г. Дети в Э.Г. чаще ошибались, дольше думали над ответом, прикладывали больше усилий для того, чтобы выделить изображение из зашумленного фона. Наблюдалась лишь 1 общая закономерность: наибольшие трудности в обеих группах вызвали картинки лампы, балалайки и расчески. Типичными ошибками у детей в ответ на эти стимулы были: лампа – «беседка», «гантеля», «гриб» (Э.Г.) и «гриб» (К.Г.). В КГ только Фрол К. правильно узнал предмет, но не смог подобрать к нему одно слово: «то, где лампочки». В 1 случае в КГ молоток был узнан как «дом», в ЭГ его узнавали как «прямоугольник», «слиток», в 1 случае – ответа не было. Ошибки в узнавании расчески: «трехугольник», «трава», «волны» (Э.Г.) и «трава», «пила», «волны» - К.Г. Балалайку назвали «поливалкой» (Э.Г.) и «метлой», «фонариком» в К.Г. Так же в 2 случаях (К.Г.) она была узнана как музыкальный инструмент: «домра», «гитара».

Ошибаясь, испытуемые называли предметы, по форме схожие со стимулом. Зашумление мешало им рассмотреть детали, узнать предмет, что свидетельствует о несовершенстве зрительного предметного восприятия. В ЭГ дети справлялись с заданием на 2-3 уровне, в КГ – на 1-2 уровне, что свидетельствует о более высоком уровне развития зрительного восприятия в К.Г. по сравнению с Э.Г. Ученики обеих групп проявляли недовольство в случае неудачи, неумения назвать изображенный предмет, что свидетельствует о достаточном уровне развития критичности по отношению к своей деятельности.

Выводы по главе 2

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что дети с интеллектуальной недостаточностью (в сравнении с детьми с нормальным развитием сопоставимой возрастной группы) обладают более низким уровнем развития слухового восприятия (понимание теста и воспроизведение ритмического рисунка), более низким уровнем развития умения выделять фигуры из зашумленного фона. Но вместе с тем уровень целостности восприятия оказывается приближенным к показателям детей с нормальным развитием сопоставимой возрастной группы.

Для школьников с интеллектуальной недостаточностью характерным является более медленный темп работы, боле длительное время «обдумывания» задания и способа решения, большее количество ошибок и «случайных» ответов. Школьники с нормальным развитием, но более младшего возраста более активны, быстрее усваивают условия работы, у них качество работы оказывается более высоким. Вместе с тем у обеих групп детей в процессе работы сохраняется положительная мотивация, отмечается готовность продолжать выполнять задания экспериментатора, положительная эмоциональная реакция на подтверждение своей успешности, похвалу. Особенность в том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью эмоции проявляются менее ярко и продолжительно.

Проведенные исследования и анализ их результатов позволяет подтвердить ранее выявленные не только общие, но и специфические особенности сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью, что имеет важное значение для практической деятельности педагогического коллектива, работающего с данными учениками.

сенсорный перцептивный интеллектуальный недостаточность

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках выбранной темы, нами был разработан и осуществлен план научно исследовательской деятельности, который включал в себя анализ теоретических источников и проведение эмпирического исследования.

Обзор научной литературы позволил выявить основные особенности сенсорно-перцептивной сферы у школьников с интеллектуальной недостаточностью, подобрать диагностические методики для проведения исследования в данной области, подготовить научную основу для интерпретации полученных эмпирических данных.

Так же было выявлено, что на данном этапе развития дефектологических дисциплин проблема особенностей сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью не получила достаточной освещенности, не хватает эмпирических данных, которые могли быть обработаны и учтены при построении системы обучения во вспомогательных школах.

Проведенное исследование и сравнительный анализ данных в экспериментальной и контрольной группах помогли уточнить и расширить знания об имеющихся общих и специфических особенностях сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении со школьниками с нормальным развитием (соответствующим по уровню психического развития).

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:

1. Сенсорно-перцептивная сфера у школьников с интеллектуальной недостаточностью обладает качественным своеобразием (в сравнении с нормально развивающимися детьми, близкими по уровню психического развития)

2. Кроме общих, наблюдаются и специфические, индивидуальные особенности развития сенсорно-перцептивной сферы у школьников с интеллектуальной недостаточностью

3. Указанные особенности диагностируются при помощи разработки комплекса методик и метода математической статистики, анализа результатов эмпирического исследования.

4. Полученные данные могут быть использованы в работе педагогов-дефектологов, обучающих и воспитывающих данную категорию детей для разработки рекомендаций по целенаправленному формированию сенсорно-перцептивной сферы у данных школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев, О.Л. Восприятие школьниками с нарушенным интеллектом цветового контраста в предметах, отражение его в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи/ О.Л. Алексеев, Т.В. Нестерова //Дефектология – 2009 –№2, с.12-18

2. Белова, О.В. Общая психодиагностика / О. В. Белова – М.: 1996 – 320 с.

3. Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников /

И.В Белякова. – М. – 2002 - 160 c.

4. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития / Н.Ю Борякова – М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с.

5. Горбушкина О. Пойми меня, или как ребенок воспринимает мир / О. Горбушкина // Здоровье детей – 2007 – №4. с. 30-33

6. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

7. Екжанова, Е.А. Методика обследования ребенка с умственной недостаточностью/ Е.А Екжанова //Дефектология – 2007 – №6, с.49-59

8. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.ДЗабрамная. – М., Просвещение , 1995. – 112 с

9. Захарова, Ю.В. Сенсорное воспитание детей с множественными нарушениями развития (интеллекта и движений) / Л.В. Кузнецова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2010 – №8, с. 42–44

10. Крушельницкая, О. «Вправо-влево», «вверх-вниз» / О. Крушельницкая, А. Третьякова // Обруч – 2005 – №3, с.23-25

11. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с.151–183, 241–257, 287–319.

12. Лубовский, В.И.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского.. — М. : Изд. Центр «Академия»,2005. — с. 42–85.

13. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков – СПб.: Питер – 2009, 583 с.

14. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология./ Л. Пожар – М., 1996. – 350 с.

15. Правко, Н. Н. особенности восприятия времени учащимися с интеллектуальной недостаточностью / Н. Н. Правко // Дэфекталогія – 2008 –№ 4, с. 55-63 № 5, с.58-63

16. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника

/С.Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. —192 с.

17. Свистун, М.В. Вопросы психолого-педагогической диагностики развития детей с ОПФР/ М.В. Свистун, Сабич А.Н. // Дэфекталогія – 2007 – № 3, с.31 – 37

18. Сорокин, В.М Специальная психология: Учеб. Пособие / Сорокин В.М. – СПб.: «Речь» – 2003 – 216с.

19. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб.: Питер, 2005. — с. 122 –141

20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. – М., 1994 – 435с.

21. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики М., 1996 г. – 280с.

22. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова — М., 1995. – 420 с.

Приложение А