Возможности коррекции межличностных отношений в семьях детей с задержкой развития речи средствами игротерапии (стр. 8 из 11)

Перейдем к описанию результатов дисперсионного анализа, применявшегося с целью выявить взаимосвязь детско-родительских отношений в семьях. Результаты дисперсионного анализа отражены на рисунках №1 и №2.

Рисунок 1. Структура связей детско-родительских отношений в логопедической группе.

На рисунке №1 отражена структура связей элементов детско-родительских отношений семей с ребёнком ОНР.

Из данного рисунка видно, что "рисунок семьи", отражающий внутрисемейные отношения в восприятии ребенка, в логопедической группе, является доминирующем. Ярко выражены взаимные связи со шкалами "принятие – отвержение", "авторитарность" и "маленький неудачник". Так же можно наблюдать, что рисунок семьи имеет связи со шкалой "Рубина – симпатия" и влияние шкалы "кооперация" на рисунок. Таким образом, можно предположить, что ребёнок является главой, центром семьи, вокруг которого объединяются родители и направляют всё своё внимание, заботу и ласку на ребёнка.

Рисунок 2. Структура связей детско-родительских отношений в группе нормы.

Теперь рассмотрим рисунок №2. Здесь наблюдается два доминирующих центра. Первое - это "ОРО3-симбиоз" и второе, "Рубин-симпатия, Рубин-любовь". "Симбиоз" взаимно связан с "рисунком", шкалой "кооперация" и влияет на "Рубин-симпатия" и шкалу "авторитарность". В свою очередь, "Рубин – любовь" влияет на "симбиоз", а "Рубин-симпатия" на шкалу "кооперация". Из вышесказанного можно предположить, что во главе семейной системы стоит любовь родителей и сильное стремление взрослых не отпускать от себя ребёнка, ощущать себя с ним единым целым, стремится удовлетворить любую его потребность, оградить от трудностей и неприятностей в жизни.

Если сравнить группы, то структура связей существенно различны. Т.к. доминирующим центром в логопедической группе является "рисунок", а в группе нормы шкалы "Рубин-симпатия, Рубин –любовь" и "Симбиоз", что говорит, о противоположно разной иерархии, построении детско-родительских отношений и межличностных отношений в супружеской паре.

Далее перейдём к разработке в рамках данного диплома программы оптимизации детско-родительских отношений у детей с общим недоразвитием речи:

Использование игры в психологической практике получило название игротерапия. По определению М. И. Чистяковой игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить" в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Задачи игровой терапии:коррекция поведенческих проблем, снятие повышенной тревожности, развитие позитивной Я-концепции, обретение веры в себя, овладение чувством контроля.

1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретическийподход,то можно выделить виды:

· игротерапию в психоанализе (игра в психоаналитической практике рассматривалась как символическая деятельность, в которой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со стороны социального окружения с помощью игрушек, игровых действий с ними и ролей, выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения)

·игротерапию, центрированную на клиенте (главное, для игротерапии центрированной на клиенте не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим собой, создаются оптимальные условия для роста и развития. Терапевт концентрирует все свое внимание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует и понимает любые эмоциональные состояния ребенка и отражает их)

·примитивную игротерапию (данная игротерапия рассчитана на помощь детям в их интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социальном развитии, предоставив им соответствующие возможности обучения)

·игротерапию в отечественной психологической практике (основным принципом игровой коррекции терапии, по мнению отечественных психологов является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения)

2. Пофункциямвзрослого в игре различают

· недирективную игротерапию (это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию)

· директивную игротерапию (это форма, в которой психолог выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии)

. смешанную игротерапию (это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии)

3. Поформеорганизации деятельности различают:

·индивидуальную игротерапию (работа проходит с одним ребёнком)

·групповую игротерапию (работа проходит с группой детей в возрасте 4-5 лет - 4 человека и в возрасте 5-11 лет - 6 человек)

4. Поструктуреиспользуемого в игротерапии материала:

·игротерапию с неструктурированным материалом (относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).

·игротерапию со структурированным материалом (входят игрыв семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения.)

5. по времени игротерапия может быть:

.краткосрочной (от нескольких занятий до месяца)

.долгосрочной ( от месяца до 1-1,5 лет)

В современной отечественной науке технологии использования элементов игротерапии представлены в исследованиях А. В. Захарова, М. И. Чистяковой, М. Э. Вайнер, Г. А. Широковой, Л. Костиной.

Итак, игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств.

2.4 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (III уровня ) в возрасте 6-7 лет и их родителей, средствами игротерапии

Целью данной программы является коррекционное - развивающее воздействие, направленное на:

1)преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а так же на формирование определённого круга знаний необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

2)привлечение родителей, с тем, чтобы повысить продуктивность данной работы и снять их тревожность.

Задачами программы являются:

1) развитие моторики

2) развитие речи

3) развитие групповой сплочённости и доверия друг к другу

4) снятие тревожности и напряжения

5) развитие эмоциональной сферы

6) развитие воображения

Форма работы: смешанная (родители и дети)

Техники коррекционной работы:

. словесно-дидактические игры

. музыкальные игры

. сюжетно-ролевые игры

. игры-драматизации

. релаксационные упражнения