4. Теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в семье показал, что для понимания ситуации необходимо, с одной стороны, познание мира субъективных переживаний и оценок ребёнка. С другой стороны важно иметь представление о реакции родителей на интеллектуальный дефект ребёнка, проанализировать их взгляды на возможности взаимодействия с ним.
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей межличностных взаимоотношений в семье, воспитывающих ребёнка с трудностями речевого развития
2.1Задачи, методы и организация исследования
В ходе изучения теоретических подходов, точек зрения и данных различных исследований по проблеме межличностных взаимоотношений, понимаемых как двусторонний процесс взаимодействия, который включал отношения детей к родителям, родителей к детям и супружеские отношения, была сформулирована цель исследования:
Цель исследования - продемонстрировать возможности игротерапии как метода коррекции межличностных отношений в семье ребёнка с задержкой в развитии речи
Объект исследования - межличностные отношения в семье ребёнка с задержкой в развитии речи
Предмет исследования – динамика межличностных отношений в семье ребёнка с задержкой в развитии речи
Гипотеза исследования – в процессе игротерапии происходит существенная гармонизация межличностных отношений в семье с задержкой в развитии речи
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимоотношений в семьях с детьми, имеющими отклонение в развитии.
2. Разработать и апробировать методику диагностики межличностных отношений в семье с ребёнком, имеющим задержку речевого развития.
3. Разработать и апробировать программу игротерапевтической коррекции межличностных отношений для семей, воспитывающих ребёнка с задержкой речевого развития.
4. Обобщить полученные результаты.
Методы исследования: опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин;шкалы любви и симпатии 3. Рубина; методика "кинетический рисунок семьи" (КРС);методы математической статистики (дисперсионный анализ, описательная статистика);психокоррекционные занятия на основе игротерапии.
База исследования – исследование проводилось в городе Москве. Экспериментальной базой служил детский сад комбинированного вида с логопедическими группами №1234. Общее количество обследованных составило 20 детей 6-ти летнего возраста и 20 родителей - матерей состоящих в браке и имеющие одного ребёнка. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком и их родителем.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе проводилось изучение и анализ точек зрения и подходов к изучаемой проблеме. Исходя из полученного материала, определялись методы исследования.
На следующем этапе была сформирована выборка в количестве 20 матерей и 20 детей 6-ти летнего возраста, проведен ряд психодиагностических мероприятий. Основным критерием отбора было добровольное участие в исследовании родителей и их согласие для диагностики ребёнка.
На заключительном этапе исследования проводилась игротерапевтическая коррекция с детьми, имеющими задержку речевого развития и их родителями. Согласно задачам, поставленным в результате анализа литературных источников по изучаемой проблеме, в процессе исследования использовался комплекс методик. На основе полученных данных, проведен подробный качественно-количественный анализ исследовательского материала и сделаны соответствующие выводы.
2.2 Описание методик исследования
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга и В,В.Столин представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Тест – опросник включает в себя 61 утверждение и состоит из 5 шкал:
1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.
2. "Кооперация" – социально желательный образ родительского отношения.
3. "Симбиоз" – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.
5. "Маленький неудачник" – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.
Адаптированная методика З. Рубина состоит из 7 вербальных утверждений шкалы любви и 7 — шкалы симпатии. Каждое утверждение оценивается с помощью 4 альтернатив: "да, это так (4 балла); вероятно, это так (3); вряд ли это так (2); это совсем не так (1). Результаты по каждой шкале подсчитываются отдельно, они варьируют от 7 до 28, суммарный балл по двум шкалам как индекс общего уровня эмоциональности отношений в диаде колеблется от 14 до 56. Утверждения теста любви отражают три компонента: привлекательность, заботу и степень интимности отношений, соответственно тест симпатии — степень уважения, восхищения и воспринимаемого сходства.
Методика "Кинетический рисунок семьи" А.Л. Венгера является модификацией теста "рисунок семьи" и направлена на диагностику внутрисемейных отношений в восприятии ребенка, начиная с 4-5 летнего возраста, а так же на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности. По сравнению с традиционной методикой в инструкцию вводится следующее добавление: "Нарисуй свою семью так, чтобы каждый что-нибудь делал". Авторы методы считают, что это позволяет получить более полную информацию о распределении ролей в семье.
В зависимости от наблюдаемого варианта взаимоотношений (просматриваемых в рисунке), присваивается балльная оценка: 1.отверженность, 2.изоляция, 3.конфликтные отношения, агрессия, 4. эмоциональная дистанция,5.эмоциональная близость. Критерием является наличие совместной деятельности людей на рисунке, взаимное расположение фигур, выражение лиц.
2.3 Описание и анализ результатов исследования
| Логопедическая группа | Группа нормы | Значимость различий по однофакторному дисперсионному анализу | Значимость различий между группами | |
| ОРО1 | 40,2480 | 58,9110 | 0,173 | Уровень тенденции |
| ОРО2 | 16,7610 | 35,4250 | 0,019 | Значимо |
| ОРО3 | 62,4970 | 74,8150 | 0,218 | Незначимо |
| ОРО4 | 44,7330 | 71,8520 | 0,027 | Значимо |
| ОРО5 | 32,9060 | 39,9330 | 0,632 | Незначимо |
| Рубин(любовь) | 3,3400 | 3,6200 | 0,271 | Незначимо |
| Рубин(симпатия) | 3,0700 | 3,5600 | 0,066 | Значимо |
| Рисунок | 3,9000 | 4,4000 | 0,392 | незначимо |
Гистограмма 1 Анализ средней величины по тестам родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин,шкал любви и симпатии 3. Рубинаи методики "кинетический рисунок семьи"
Данная таблица позволяет выявить отношение родителей к детям при помощи методики родительского отношения А.Я.Варги и В.В. Столина, взгляд детей на внутрисемейные отношения, с помощью методики кинетического рисунка семьи, а так же определить уровень любви и симпатии между супругами, опираясь на тест З.Рубина.
Рассмотрим результаты:
для начала возьмём логопедическую группу. По первой шкале, принятие – отвержение, видно, что скорее ребёнка принимают и уважают его индивидуальность, чем отвергают. По второй шкале, кооперация, скорее родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, чем нет. По третьей шкале, симбиоз, родитель скорее старается всегда быть ближе к ребёнку, удовлетворять его основные разумные потребности и оградить от неприятностей. По четвёртой шкале, авторитарная гиперсоциализация, контроль за действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. По пятой шкале, "маленький неудачник", неудачи ребёнка взрослый считает случайными и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания и поступки ребёнка. По шкале любви и симпатии З.Рубина сильно выраженных преобладающих факторов нет. И по кинетическому рисунку семьи ярко значимых результатов не наблюдается.
Теперь рассмотрим группу нормы. По первой шкале родительского отношения к ребёнку, взрослый скорее испытывает отрицательное отношение, родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. По второй шкале взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных. По третьей шкале взрослый скорее ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. По четвёртой шкале родитель скорее старается навязать ребенку во всем свою волю, редко не в состоянии встать на его точку зрения. По пятой шкале неудачи ребёнка взрослый считает разрешимыми и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания, чувства и поступки ребёнка. По шкале любви и симпатии З.Рубина сильно выраженных преобладающих факторов нет. И по кинетическому рисунку семьи ярко значимых результатов не наблюдается.
Теперь сравним логопедическую группу и группу нормы. Группа нормы больше отвергает своего ребёнка, родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его, нежели логопедическая группа, в данной группе родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе, одобряет его интересы и планы. Но социально желательный образ родительского отношения больше преобладает у группы нормы, т.е. взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных. И авторитарная гиперсоциализация имеет большие значения, т.е. взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, навязывает ребенку почти во всем свою волю. Если говорить о симбиотических отношениях с ребёнком и восприятия его как "маленького неудачника" существенных различий не замечено, т.е. взрослый скорее ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни и неудачи ребёнка родитель считает случайными и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания и поступки. В группе нормы симпатии в супружеских отношениях больше, нежели в логопедической, а по шкале любви полученные значения особо не расходятся, так же как и по кинетическому рисунку семьи.Из вышесказанного можно сделать выводы, что у группы нормы отношение к ребёнку характеризуется большей активностью и противоречивостью.А у родителей "логопедической" группы отношения характеризуются принятием, симбиозом и инфантилизацией, что может быть связано с чувством вины за больного ребёнка.