Описанные особенности эмоционально депривированных детей касаются в первую очередь тех, кто воспитывается в закрытых детских учреждениях. Однако многие характеристики могут быть отнесены и к детям, воспитывающимся в семьях.
Дефицит общения в раннем детском возрасте может быть как причиной, так и следствием таких видов депривации как материнская или эмоциональная. Часто эти два понятия употребляются как взаимодополняющие друг друга. Можно встретить также употребление их как синонимов.
Наиболее специфичным видом депривации детского возраста является материнская депривация. Для правильного формирования характера на всю жизнь, для его гармоничного развития наибольшее значение имеет контакт с матерью: в конечном итоге мать никто заменить не может – ни самое хорошее детское учреждение, ни самая прекрасная мачеха [12] .
А.М. Муфтеева отмечает, что у детей, с рождения оказавшихся в условиях материнской депривации, можно наблюдать интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. [27]
Значение ранних эмоциональных связей матери и ребёнка для всего его дальнейшего развития особенно хорошо видно на примере соотношения любви, страха и познавательной активности. Первое чувство, которое проявляется в жизни младенца – любовь к матери, оно тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребёнком лишь в ситуациях действительной опасности, а не как реакция на любой новый раздражитель. [36]
В рамках теории привязанности Дж. Боулби указывает на возникновение фобий и тревожных расстройств и депрессии у ребёнка вследствие его разлучения с матерью. Автор указывает на то, что в ответ на социальные условия в раннем детстве, тормозящие или нарушающие привязанность, возникают индивидуально различные реакции, что зависит как от врожденных различий, так и от социальных обстоятельств, которые ребенок переживает до и после критического опыта (расставание с матерью). Имеются и половые различия: мальчики реагируют агрессивностью, девочки – «цеплянием» и тревожностью. [7]
Материнская депривация приводит к нарушению предречевого и раннего речевого развития детей. [23] В своих исследованиях Р.А. Шпиц установил, что у младенцев-сирот отсутствуют положительные эмоции и зрительно-слуховое сосредоточение в процессе взаимодействия со взрослым, наблюдается общая двигательная заторможенность и вялый мышечный тонус конечностей. Депривированные дети начинают говорить позже сверстников, минимально используют голос в социальных контактах, мимическая и звуковая имитационная активность у них отсутствует или развита слабо [39]. Для социально депривированных детей характерно безразличное отношение к взрослым, вплоть до полного отказа ребенка от контакта. [23]
Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности со стороны взрослого, дефицит эмоционального общения приводят к тому, что ребенок и во втором полугодии своей жизни стремится к ласке, выраженной в примитивной форме физического контакта, и не принимает предлагаемого ему сотрудничества.
Материнская депривация в детском и подростковом возрасте приводит к искажению центральной составляющей Я-концепции, образу Я, которое выражается в явном или скрытом безразличии к окружающим, пренебрежительном или враждебном отношение к ним, отсутствии уважения к индивидуальным потребностям других людей, тревожное поведение. [16]
Дефицит общения со взрослым может в некоторой степени компенсироваться контактом со сверстниками. Однако чтобы присутствие сверстника способствовало развитию и содержательному наполнению контактов, такое общение требует организации и контроля со стороны взрослого. Развитие общения как со взрослыми, так и со сверстниками во многом обусловлено особенностями эмоционального статуса ребенка в условиях депривации.
Проявляя свое эмоциональное отношение, по мнению Г.Г. Филипповой, взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии, которое является содержанием первой формы общения – ситуативно-личностной. Эмоциональная депривация ребенка в этом возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении и терапии депривационных последствий (госпитализм и его более мягкие формы) состоит не только в развитии самого общения и всех остальных форм деятельности, но и в формировании и поддержании стабильного, благополучного (а точнее – эмоционально-положительного) состояния ребенка. [34]
Последовательно обратившись к рассмотрению материнской и эмоциональной депривации, стоит упомянуть и о депривации отцовской.
Отечественные педагоги и психологи также постоянно подчеркивали значение отца в семейной социализации. Отмечается, что в воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Согласно мнению Т.В. Андреевой, значимость личности отца, прежде всего в том, что для сына он представляет эталон мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. [4] Отцовская депривация оказывает сильное негативное дезадаптивное влияние на еще неустойчивую психику ребенка, нарушает его социальную идентификацию. [30]
Итак, стимулирующую развитие ребёнка среду создают заботящиеся о нём взрослые. Наиболее благоприятной для оптимального интеллектуального роста служит умеренно обогащённая среда, в которой дети играют со стимулирующими их развитие предметами незадолго до того срока, когда они обычно научаются ими пользоваться. [36] Й. Лангмейер и З. Матейчек также отмечают, что главной тенденцией человека является его потребность в активном контакте со средой, причем постоянно на новом уровне. [18]
В случае сенсорной депривации ребенок испытывает сенсорный голод, не получает достаточного количества стимулов – зрительных, слуховых, осязательных и др. [2]
Такая обедненная среда вредна для человека в любом возрасте, но для ребенка особенна губительна. Советские ученые под руководством Н.М. Щелованова, изучавшие эту проблему, установили, что те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Н.М. Щелованов писал, что если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития. [31]
У детей должна быть возможность через двигательную активность преобразовывать действительность, влиять на окружающую среду. Уже на первом месяце жизни младенцы проявляют сильное беспокойство при ограничении движений. Если ребенок находится в условиях хронической гиподинамии, то у него развивается эмоциональная вялость и возникает компенсаторная двигательная активность – раскачивание из стороны в сторону, сосание пальцев и т.д. Эти движения довольно быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы. А.М. Муфтеева указывает на то, что развитие движений в детстве имеет интимную связь с формированием ядра личности – чувства Я, образа Я. Важнейшим моментом развития самосознания человека является период, когда ребенок начинает ощущать себя причиной и источником собственных действий. [27]
Очень важно также подкрепление, получаемое ребёнком, за осуществление той или иной активности. Если дети не получают непосредственного поощрения в форме последовательной и сопряженной обратной связи за появление у них двигательных, речевых и социальных достижений, то в дальнейшем они прекращают свои попытки влиять на окружение, зачастую проявляя пассивность или агрессию в ответ на неспособность изменить окружающую среду и вызванное этим состояние фрустрации. [36]
В.А. Гурьева определяет социальную депривацию как недостаточность контактов с окружающей средой, влияющих на психическое развитие ребенка, и отмечает, что она влечёт за собой нарушение социальной адаптации, может привести к возникновению депрессий, тяжелых неврозов и психогенных психозов. [15]
Истории известны довольно большое количество случаев развития детей в изоляции от человеческого общества. Это так называемые дети-маугли и «волчьи» дети.
Во всех подобных случаях дети при их нахождении людьми демонстрировали уровень психического развития, совершенно не соответствующий возрастной норме. После возвращения к людям они приобретали некоторые человеческие навыки, но прогресс шел чрезвычайно медленно. При максимально благоприятных условиях и усиленном обучении такие дети тем не менее не достигали в своем психическом развитии того, что характерно для каждого психически здорового ребенка при обычном воспитании. Никто из них так и не стал по-настоящему человеком.
Социальная депривация в условиях семьи носит менее глобальный характер. Так, если ребенок не имеет опыта общения с представителями тех или иных социальных ролей (отцом, матерью, братьями и сестрами, сверстниками), он будет менее успешен в понимании других людей, предвосхищении их поведения и, следовательно, в построении коммуникаций с ними. Все это в дальнейшем в той или иной степени повлияет на эффективность его общения и деятельности. [2]
В ситуации социальной депривации потребность в общении становится все более актуальной. Как дети, так и взрослые люди, оказавшиеся в условиях изоляции иногда находят выход – «создают» собеседника, персонифицируя живые или неживые объекты. [31]
В заключение следует рассмотреть влияние экзистенцианальной депривации на психическое развитие ребёнка.