В заключении, хотелось бы упомянуть недавние эксперименты, доказывающие гипотезу лингвистической относительности о том, что мышление людей, говорящих на разных языках отличается друг от друга. Совсем убедительной эта гипотеза стала выглядеть после того, как к делу подключились нейрофизиологи. В марте 2010 года сотрудник Мичиганского университета Чао Лю доказал: у носителей разных языков мозг действительно работает по-разному.
Эксперимент Чао Лю происходил сразу на двух континентах. Одну группу добровольцев ученый набрал в Китае. Они говорили на мандаринском диалекте китайского языка. Другая группа (американские волонтеры) говорила только на английском. Исследователь закреплял на голове своих подопечных электроды, подключал их к энцефалографу и показывал людям картинки. На них были изображены объекты, которые человек может часто встретить в повседневной жизни. Подопытные Лю должны были их охарактеризовать.
«Можно ли отнести этот предмет к транспортным средствам?» - спрашивал ученый, и на экране ненадолго появлялась фотография автомобиля. Участники эксперимента давали ответ, и Лю показывал им следующее изображение. Задачи были предельно простые, ошибиться мог разве что ребенок. Ученый в умственных способностях своих подопечных и не сомневался. Его интересовали не ответы добровольцев, а то, что в этот момент происходило в их мозгу.
Лю особым образом подбирал свои картинки - он исходил из различий между английским и китайским языками. В китайском названия многих предметов несут в себе информацию о типе объекта. Например, в словах «шариковая ручка» и «мел» (они состоят из двух знаков) есть общий иероглиф. Он обозначает принадлежность к предметам, с помощью которых можно писать. А в английском языке эти два слова не имеют ничего общего ни по записи, ни по звучанию. Эти особенности двух языков сказались на том, как китайские и американские добровольцы выполняли задание. Оказалось, что носителям английского языка приходилось сильнее напрягать свое абстрактное мышление - это показал следящий за мозгом добровольцев прибор. Китайцам сортировка картинок давалась проще. Задачу облегчал язык, на котором они с детства привыкли говорить и думать[1].
Для последовательного перехода к следующему разделу, стоит отметить, что ребенок тоже не обладает в самом начале своей жизни ни зрелым речевым аппаратом, ни зрелыми мозговыми структурами (в первую очередь корковыми центрами речи), обеспечивающими физиологическую основу речи, не способен к обобщению и абстрактному мышлению, так что можно говорить о некой аналогии развития человека в онтогенезе с ходом эволюции.
3. Развитие речи в онтогенезе
Давно уже доказано, что ребенок способен освоить речь, только если находится в социуме, только если подхватит общечеловеческую эстафету языка. В истории достаточно примером, когда дети, выросшие среди животных, осваивали сигнальную систему (язык) зверей, то человеческой речью не владели. Более того, если контакт такого ребенка с людьми происходил в возрасте 6 лет, то вероятность овладевания речью была примерно 50%, если же после 12 лет, то возможность овладеть речью уже утеряна навсегда. Это позволяет предположить, что те генетически обусловленные механизмы, существующие в психике ребенка должны быть активированы внешней (социальной) средой на определенном этапе его развития.
Чем богаче наша мысль, чем более слов нужно нам, тем сложнее построение речи. В нижеприведенной таблице (табл.2) представлена информация о примерном соотношении возраста ребенка и его словарного запаса.
Таблица 2
| Возраст | Запас слов |
| 1 год 3 месяца | 21 слов |
| 1 год 6 месяцев | 60 слов |
| 1 год 9 месяцев | 167 слов |
| 2 года | 334 слов |
| 2 года 3 месяца | 500 слов |
| 2 года 6 месяцев | 639 слов |
| 2 года 9 месяцев | 800 слов |
| 3 года | 1089 слов |
Конечно же данные в таблице приведены примерно и лишь описывают динамику, потому что реальные значения зависят от многих факторов и в первую очередь от того, сколько времени родители и другие взрослые уделяют общению с ребенком, а также важно отметить, что именно в раннем возрасте пассивный словарь ребенка сильно превышает активные, то есть ребенок в этом возрасте похож на иностранца, мало учившим чужой язык – понимать он способен гораздо больше, чем сказать.
Также важно отметить, что первоначально дети пользуются лишь именами существительными для выражения своих мыслей и желаний, а затем начинают пользоваться глаголами, позже именами прилагательными и т. д. В таблице 3 приведены некоторые данные (по W. Stern'y) о развитии частей речи у детей.
Таблица 3
| Годы | Имена сущ. | Глаголы | Др. части речи |
| 1 год 3 месяца | 100% | - | - |
| 1 год 8 месяцев | 87% | 23% | - |
| 1 год 11 месяцев | 53% | 23% | 24% |
Здесь стоит добавить, что речь конечно же идет о конкретных существительных, таких как мама, папа, стол, каша и т. п., то есть речь призвана в первую очередь выразить элементарные потребности ребенка, которые главенствую в этом возрасте, а по мере взросления и усложнения потребностей и эмоций будет усложняться и речь, как средство их выражения.
Для наглядности этапы развития речи ребенка представлены в Таблице 4.
Таблица 4
| Примерный возраст | Умения ребенка |
| 4 месяца | Произносит гласные звуки, близкие к «а», «ы», «у», возможно с сочетанием с согласным «г» (гулит) |
| 1 год 2 месяца | Повторяет за взрослыми слоги и односложные слова. Реагирует на свое имя. |
| 1 год 6 месяцев | Говорит на «своем» языке. Хорошо развито звукоподражание. Знает кто такие «мама», «папа», «баба», «деда». |
| 2 года | Строит предложения из двух слов «мама иди», «баба дай». Свои просьбы оформляет в виде словосочетаний или простого предложения с пропуском предлогов «положи мяч стол». |
| 3 года | Повторяет наизусть двустишья и четверостишья. Строит многосложные и логические предложения «когда папа придет с работы мы пойдем гулять». Выдумывает забавные словечки и выражения – играет с речью, как бы пробую приспособить к себе. |
| 4 года | Дальнейшее освоение аспектов речи через грамматические конструкции – предлоги, согласование прилагательных, образование новых слов с помощью суффиксов. |
| 5 лет | В речи используются сложные предложения, появляются деепричастия. Совершенствуются возможности пересказа, образуют прилагательные от существительных (железо – железный), т.е. дальнейшее осовение смысловых аспектов и возможностей речи. |
| 6 лет | Дети этого возраста в норме произносят и различают все фонемы родного языка. Выделяют ударный слог и первые и последние звуки в слове. Идет активное поплнение активного и пассивного словарей. Ребенок способен обощать и классифицировать предметы по различным признакам – т.е. компактизировать информацию. |
Это развитие речи (идущее, конечно, под влиянием среды), развитие гибкости в речи, т. е. способности все более точно и раздельно выражать мысль, есть факт первостепенной важности, есть явление, присущее только человеку. При всем различии языков в человечестве, и звуковое развитие их и логическая гибкость речи при выражении мысли по существу всегда однородны. Ребенок входит в мир с предрасположением к артикуляции звуков и с той способностью духа руководить речью, которая определяет все безмерное богатство человеческой культуры. Тут мы имеет дело снова с качественным скачком в мире; если почти вся человеческая природа пользуется каждая по своему способностью производить звуки, то все же нигде эта способность не ведет к возникновению речи.
Стоит упомянуть такое свойство детской речи, как семантическая свергенерализация, расширение значения слов, то есть если слова относятся к какому-либо конкретному лицу, предмету или ситуации, ребенок расширяет их значение, начиная обозначать данным словом все похожие объекты. Дети склонны расширять, сжимать или накладывать друг на друга категории, которыми они пользуются для определения того, к чему относятся слова, поскольку они часто не имеют общих со взрослыми знаний о культурно обусловленных функциях и свойствах объектов. Поэтому дети могут придавать особое значение таким аспектам объектов, которые взрослые с самого начала игнорировали при их категоризации. Некоторые интересные примеры этого явления приведены в Таблице 5.
Таблица 5
| Слово ребенка | Первый референт | Возможные расширения значения | Свойство |
| Птичка | Воробьи | Коровы, собаки, кошки, любое движущееся животное | Движение |
| Уна | Луна | Оладьи, круглые пятнышки на оконном стекле, круги в книгах, почтовые штемпели на конвертах | Форма |
| Муха | Муха | Комочки грязи, пыль, все мелкие насекомые, крошки | Размер |
| Гав-гав | Собаки | Все животные, игрушечная собака, мягкие домашние тапочки, некто в меховой шубе | Текстура |
Усваивая дополнительные, уточняющие названия объектов, дети перезакрепляют слова за более определенными и иерархически организованными категориями. Таким образом, со временем лингвистические категории ребенка приобретают сходство с категориальной структурой языка взрослых, а структура языка в свою очередь развивается по той же общей схеме, что и когнитивное и интеллектуальное развитие.
Интересно также упомянуть о патологиях и в связи с этим работу Р. Е. Левиной «Автономная детская речь», к которой она показывает как у детей с проблемами развития, специфически страдает и речевая функция. Левина работала с группой детей (9 человек), у которых автономная речь (то есть «своя» и обращенная к себе) задержалась до семи-десяти лет. Некоторые из них умственно отсталые, некоторые – не обязательно. Поскольку эти дети к описываемому моменту уже не двухлетки, и жили со своей автономной речью уже не один год, она у них развилась гораздо больше, чем у двухлеток. У каждого из них очень много слов, некоторые определенно автономные, другие – искаженные обычные, третьи, у тех кому удается – обычные.