а) широкие социальные мотивы:
- мотивы долга и ответственности перед обществом, учебной группой, преподавателями, родителями, командирами и т.п.;
- мотивы самоопределения (понимание значения получаемых знаний для будущей профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел, желание хорошо подготовиться к ней и т.п.);
б) узколичные мотивы:
- стремление получить одобрение, хорошие оценки (мотивация благополучия);
- желание быть первым в учебе, занять достойное место среди слушателей учебной группы (престижная мотивация);
- учеба ради материального вознаграждения;
в) отрицательные мотивы:
- стремление избежать неприятностей со стороны преподавателя, командования учебно-стороевого подразделения, других слушателей (мотивация избегания неудач);
- мотивация выученной беспомощности. [41]
Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения – учебного процесса (О. С. Гребенюк). Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается, что неоднократно отмечалось в исследованиях. По данным А.М. Василькова и С.С. Иванова, полученным при опросах курсантов военно-медицинской академии, причинами этого являются: неудовлетворительные перспективы работы и службы, недостатки в организации учебного процесса, быта и досуга, недостатки воспитательной работы. Ими же показано, что учащиеся, отличающиеся самостоятельностью и склонностью к авторитарности и ригидности, обнаруживают более существенное снижение профессиональной направленности.
Согласно закону Йеркса — Додсона, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать. [4]
На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из исследований (А.А. Реан) были получены любопытные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов — будущих педагогов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет. Этот удивительный факт получил подтверждение и в другом исследовании (В.А. Якунин, Н.И. Мешков). Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п. [47]
Каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется — в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет». Например, эксперименты при изучении технического творчества учащихся (А.А. Мотков) показали, что высокая положительная мотивация к этой деятельности может даже компенсировать недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заинтересован в учебе, создают более оригинальные модели, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности.
Как мы видим, от силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мотивация имеет для учебной деятельности, исследователи сформулировали принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. А многие специалисты считают, что целенаправленное формирование у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности необходимо. Однако, по мнению А.К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.
1.7 Особенности учебно-воспитательного процесса в Вузе МВД
Учебно-воспитательный процесс в вузе МВД опирается на традиционно сложившиеся и возникающие в современных условиях общие положения, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. В процессе обучение в Вузе МВД реализуются основные направления в учебно-воспитательной деятельности:
· Получение знаний и формирование умений и навыков.
· Формирование мировоззрения, научного понимание мира и его законов.
· Воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированности, упорство и трудолюбия. [11].
Обучение в Вузе МВД раскрывает моральные черты личности курсанта, способствуя формированию идеалов и совершенствованию личных качеств. Учебно-воспитательный процесс в обучении в Вузе МВД, большое внимание уделяется характеру мыслительной, познавательной деятельности курсантов; формированию всесторонне и гармонически развитой личности, развивает интеллектуальную и эмоционально- волевую активность. [2]
Курсанты МВД на учебных занятиях получают совокупность знаний и умений. [42] Управление процессом формирование умственного развитие в Вузе МВД развивает познавательные и творческие возможности курсантов МВД:
- на учебных занятиях, выполнение заданий, усвоение учебных программ, креативный подход к учебной и профессиональной деятельности. В современных условиях, одной из актуальных задач учебно-воспитательного процесса в Вузе МВД является нравственное воспитание как процесс формирование моральных качеств личности и моральных отношений: [8]
· отношение к идеологии и политике нашего государства; понимание хода и перспектив мирового развитии; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене.
· отношение к Родине к другим странам и народам; нетерпимость к национальной и расовой неприязни.
· отношение к труду; добросовестный труд на благо общество; стремление принести больше пользы Родине.
· отношение к другим людям; коллективизм и товарищеская взаимопомощь; каждый за всех и все за одного; гуманное отношение и взаимное уважение между людьми.
· отношение к себе; высокое сознание общественного долга, нетерпимость к нарушениям общественного порядка.
В системе нравственного формирование личности в Вузе МВД важнейшие место занимает, воспитание у курсантов сознательной дисциплины и культуры поведение. [31] Дисциплина в Университете МВД, предполагает наличие в коллективе твердо установленного порядка, определенных правил и обязательное соблюдение этого порядка и этих правил всеми членами данного коллектива. Весьма важным и существенным компонентом в учебно-воспитательном процессе в вузе МВД, является физическое воспитание. На протяжении всех лет обучения большое значение предается развитию у курсантов двигательных умений и навыков, быстроты и ловкости.
Специфика обучения в вузе МВД отражена в обязанностях курсанта, которые предъявляют к обучающемуся следующие требования: [12]
- Соблюдать Присягу сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации, служебную дисциплину, быть бдительными, честными и преданными делу охраны прав и законных интересов граждан, общества и государства. Беспрекословно и точно выполнять уставные требования, приказы и распоряжения начальников, правила внутреннего распорядка, в совершенстве знать табельное оружие и владеть им, беречь имущество Университета;
- систематически и глубоко овладевать теоретическими знаниями, профессиональными знаниями, профессиональными навыками и умениями по избранной специальности, в обязательном порядке посещать учебные занятия и выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренные учебными планами и программами; [13]
- повышать свой профессиональный, научный и культурный уровень, совершенствовать физическое мастерство, приобретать навыки организаторской, научно- исследовательской, воспитательной и спортивно-массовой работы;
- соблюдать вежливость с курсантами младших курсов и не допускать грубости, бестактности, оказывать им всемерную помощь и поддержку в выполнении учебных и служебных задач. А также соблюдать субординацию и отдания воинского приветствие старшим по званию;
Изучая деятельность, психология должна раскрывать формы, уровни и динамику субъективного отражения действительности, и механизм психической регуляции этой деятельности. Ее задачей является также изучение влияния деятельности на развитие психических процессов, состояний и свойств человека, психического склада личности в целом.
Психологический анализ деятельности предполагает рассматривать ее как сложное, многомерное и многоуровневое, динамически развивающееся явление. В различных подходах и базирующихся на них концепциях, как правило, берутся отдельные аспекты (стороны) деятельности, абстрагированные от других. Так, в первых концепциях за основные принимаются операционные аспекты, т.е. деятельность описывается как последовательность сменяющих друг друга операций (или действий); во вторых — во главу угла ставится изучение мотивационного аспекта деятельности, т.е. она рассматривается в плане анализа динамики направляющих ее мотивов; в третьих — главным является анализ регулирующих механизмов деятельности. Имеются также концепции, описывающие деятельность в плане анализа реализующих ее физиологических процессов.