4. Единство материальной и психической деятельности.
Психическая деятельность формируется не просто в процессе практической, материальной, деятельности, а из материальной деятельности. В психическую деятельность входят не только идеальные предметы (представления, понятия), но и идеальные действия, операции. Первичным, материальным для образов (представлений, понятий и др.) являются внешние предметы. Перед обучением стоит проблема: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. [18]
Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. Хотя он создавал ее на материале обучения школьников, она представляет теоретический интерес и для высшей школы. В.В.Давыдов утверждает, что понятие учебной деятельности нельзя отождествлять с учением вообще, поскольку человек чему-то учится и приобретает опыт также в трудовой, игровой и других видах деятельности. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества. [9]
Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, которые, в свою очередь, определяются как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий.
Главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. На основе знаний и понятий, полученных с помощью эмпирического обобщения, могут строиться лишь формальные действия, без понимания содержательной стороны деятельности. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления. [39]
По определению И.И. Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. [14] Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. При этом изменяться могут как поверхностные, так и глубинные его уровни в тесной взаимосвязи друг с другом.
По мнению Д.Б. Эльконина, «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является, прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что это изменение есть, приобретав не ребенком новых способностей, то есть новых способов действия с научными понятиями.- Таким образом, учебная деятельность есть, прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте». [44]
Эти изменения составляют:
· изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности;
· изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
· изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития.
Д.Б. Эльконин и В.В.Давыдов рассматривают учебную деятельность в единстве нескольких ее компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки. [5]
Действие самоконтроля — есть действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне.
Контроль, как правило, осуществляйся по конечному результату. Кроме контроля по результату (итоговый самоконтроль), выделяется еще два вида самоконтроля: пооперационный и перспективный. [19]
Пооперационный (пошаговый, текущий) самоконтроль — коррекция деятельности, слежение за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что еще предстоит делать. Одновременно идет контроль и качества, как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям.
Перспективный (планирующий) самоконтроль — корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения. [5]
Действие самооценки составляет процесс оценивания своей деятельности на разных этапах ее осуществления. Самая общая и важная функция самооценки — регулятивная. Выделяют два вида самооценки:
Ретроспективную, то есть оценку достигнутых результатов своей деятельности (хорошо или плохо я сделал?), и прогностическую, представляющую собой оценку субъектом собственных возможностей (могу ли я справиться с этой задачей или нет?), то есть соотношение условий задачи со своим опытом. Эта самооценка опирается на рефлексию (умение выделять, анализировать, соотносить с ситуацией свои возможности).
Как показало исследование А.И. Липкиной, формирование правильной самооценки в процессе учебной деятельности оказывает положительное влияние на успеваемость, отношение к учению и в целом на формирование личности. [5]
Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной активности, которая характеризуется целями и мотивами.
Основная цель учения — это подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности. Продуктом деятельности учения является изменение самого человека. Он изменяет самого себя, приобретая новые знания. Это и есть продукты его деятельности: новые познавательные возможности, новые практические действия.
Учение складывается из: усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания); приемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки); овладения способами использования указанной информации для правильного выбора приемов и операции в соответствии с целями и условиями деятельности (умение). Таким образом, об учении можно говорить лишь тогда, когда действия человека управляются сознательной целью — усвоить определенные знания, навыки, умения. Наличие сознательных мотивов является важнейшей предпосылкой учения.
Первое исходное условие для формирования учебной деятельности — создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений и навыков. [23]
Основными мотивами сознательного учения являются естественные стремления подготовиться к будущей деятельности и интерес к знанию.
Сознательность учения предполагает, осознание оснований и смыслового содержания осваиваемых в процессе учения положений, в противоположность формальному, механическому заучиванию пустых формул и необоснованных положений: она существенно проявляется также в мотивах учения, в отношении учащегося к учению и тому, чему он обучается. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. [34]
Эффективность учебного процесса прямым образом зависит от того, какие мотивы учащихся являются смыслообразующими. В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе. [46]
Г. Розенфельд, например, выделил следующие факторы мотивации учения:
1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
2. Обучение без личных интересов и выгод.
3. Обучение для социальной идентификации.
4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
5. Обучение по принуждению или под давлением.
6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
В ходе нашего исследования было установлено, что наиболее выраженные у курсантов являются профессиональные и познавательные мотивы, которые определяют убежденность человека в правильности выбора профессии, ее соответствии своим интересам, склонностям и способностям, а так же расширение своих знаний и получение удовлетворения от процесса обучения. Наименее выраженные прагматические мотивы и мотивы личностного престижа, обуславливающие желание получить престижную профессию и иметь хорошее положение в обществе.
Исходя из вышеизложенного можно предложить следующую схему классификации основных мотивов учебной деятельности слушателей юридических институтов системы МВД:
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
a) мотивы, связанные с содержанием учения: слушателя побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.;
б) мотивы, связанные с самим процессом учения: слушателя института побуждает учиться стремление проявить интеллектуальную активность, т.е. его увлекает сам процесс решения, а не только полученные результаты;
в) мотивы, связанные с самосовершенствованием: получить развитие в результате учения.
2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: