· К первой группе можно отнести те методы работы, которые непосредственно направлены на сознание человека, преследуют цель создания у него правильных убеждений и понятий, без которых не может быть правильного поведения. Это разъяснение, чтение, беседа, все формы коллективного обсуждения, где наиболее ярко представлены критика и самокритика. Все эти методы можно назвать методами убеждения.
· Во второй группе объединяются методы, помогающие человеку на практике развивать и закреплять ответственное поведение. Это методы упражнения.
· К третьей группе относятся многочисленные методы и приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности. Это поощрение, требование и принуждение.
· К четвёртой группе методов относится методы и приёмы воспитательной работы над собой. Это методы самовоспитания.
Итак, следует помнить, что названные методы и приёмы носят чисто инструментальный характер. Формировать ответственность можно только в том случае, если удастся наполнить их общественным смыслом. К.Муздыбаев подчёркивает, что для формирования ответственности необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей.
Можно отметить многогранность и многоаспектность в направлениях исследования ответственности: от вопросов воспитания и рассмотрения поведения в отдельных жизненных ситуациях до попыток ее объяснения посредством раскрытия отдельных сторон.
3. В практической части исследования на этапе опытно-экспериментальной деятельности была сформирована выборка 60 учеников младшего школьного возраста, были проведены методики «Решения воображаемых экспериментальных ситуаций» и «Самооценка волевых качеств». С помощью них были выявлены, типы реагирования на разного рода обстоятельства, такие как экстернальный и интернальный типы, так же выявлен уровень самооценки ответственности учеников младших классов. Нам не было установлено явных различий по U – критерию Манна Уитни между сформированностью ответственности у учеников 2,3 и 4 классов по изучаемым параметрам. Так, нами были установлены различия только в самооценке ответственности между учениками 2 и 3 классов, различий между респондентами 3и 4 класса не обнаружено.
Таким образом, проведенная опытно-эмпирическая работа позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, высказанная нами гипотеза подтвердилась: особенностями проявления ответственности в младшем школьном возрасте являются недостаточно сформированными, сложности с путями формирования ответственности усугубляют данную проблему.
Перспективой настоящей работы может являться исследование ответственности в среднем и старшем школьном возрасте и сравнение полученных результатов исследование с результатами, которыми мы владеем на данный момент.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представление личности об отношениях к ней значимых других //Психол. Журнал. 2001. Т. 22. № 5 С. 38-47.
2. Баранец Н.А., Формирование ценностных ориентаций школьника в современной информационной среде. Жур. Начальная школа. 2006. Т. №3.
3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: пройм – Еврознак, 2001.-512 с.
4. Божович Л.И., Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
5. Борисова З.Н., Нравственное и трудовое воспитание школьников. Учеб – метод Пособие / Борисова З.Н. . – М.
6. Зимняя И.А., Педагогическая психология. 2004. 384 с.
7. Иванова Т.Ф., Изучение и формирование ответственности у младших школьников.: дис. / Иванова Т.Ф. -.: 2006. – 126 с.
8. Миллер С., Психология развитии. СПб.: Питер, 2002. – 464 с.
9. Морозкина Т.Ф.: Проблема моральной ответственности в зарубежной психологии личности // Вестник Моск. Ун – та. Сер. 14. Психология. 1983, №1, с. 40 – 48.
10. Мухина В.С.: Возротсная психология. – М.: Академия, 1997. – 432 с.
11. Осташева М.А.: Диагностика ответственности подростков // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юнощества. Сб. науч. трудов. М., 1999. – С. 61-69.
12. Пиаже Ж.: Избранные психологические труды. // - М., 1994.
13. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. Полилиздат, 1990. – 494 с.
14. Сахарова В.Г.: Психология ответчтвенности. / учеб Пособие. В.Г. Сахорова – Владивосток, ВГУСК. – 88 с.
15. Трофимова Н.М.: Нравственное взросление младших школьников в условиях современной информационной среды: дис. / Н.М. Трофимовой.. – Воронеж.: 2005. -126 с.
16. Шнайдер Л.: Педагог-психолог и семья школьника / Л. Шнайдер // Школ. Психолог: прмл. к газ. «Первое сентября» - 2006. - №10. – с. 18 -22.
17. http:// psyhiligy.net.ru
18. http:// psy lib.ukrwweb.net
19. http:// www.voppsy.ru
Приложение 1
| 5 | |
| 4 | Высокийуровень |
| 3 | Средневысокийуровень |
| 2 | Средний уровень |
| 1 | Средне-Низкий уровень |
| Низкий уровень |
Рис. 1 Лесенка ответственности
Приложение 2
Методика « Решение воображаемых экспериментальных ситуаций»
(Разработанная М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой)
Инструкция: "У каждого из нас могут произойти неприятности: мы можем забыть учебник дома, не выполнить важное задание, опоздать на урок. На карточках, которые вы получили, описано 10 таких ситуаций. Представьте, что это случилось с вами. Постарайтесь объяснить причину того, как это могло произойти. Для этого внимательно прочитайте два варианта ответа, указывающие на возможную причину произошедшего, и выберите один. Обведите выбранный ответ кружком".
Я не выполнил поручение, потому что:
1)я неорганизованный,
2)у нас дома была уборка.
Я не выучил стихотворение, потому что:
1)забыл о задании,
2)не нашел книги с этим стихотворением.
Я не выполнил свое обещание, так как:
1)ходил с родителями в гости,
2)забыл о своем обещании.
Я отвлекался на уроке, потому что:
1)у меня нет усидчивости, хорошего внимания,
2)сосед мешал работать.
Я не справился с контрольной, потому что:
1)плохо выучил правила,
2)сосед просил подсказать ему.
Я опоздал на урок, так как:
1)медленно собирался,
2)часы подвели.
Я не выполнил задание учителя, потому что:
1)задание было очень трудное,
2)я ненастойчивый.
Я не решил задачу, потому что:
1)был невнимательным,
2)забыл дома ручку.
Я забыл учебник дома, потому что:
1)я рассеянный,
2)маленький братик или сестренка все берет и перекладывает.
Я плохо вел себя на уроке, так как:
1)я не всегда дисциплинированный,
2)урок был неинтересный.
Приложение 3
Методика "Самооценка волевых качеств"
(Разработанная М.В.Матюхиной и С.Г.Яриковой)
Инструкция: "Представь себе, что знакомые тебе сказочные персонажи расположились на 5 ступеньках лестницы так, что самые ответственные из них находятся на верхней (пятой ступеньке), а самые безответственные - на нижней (первой ступеньке)". Оговаривается, что такое "ответственность", каких людей (сказочных персонажей) можно назвать ответственными. Экспериментатор записывает или зарисовывает ответы детей, распределяя сказочных героев на пяти ступеньках. Затем предлагается задание: "А теперь обозначь "крестиком", на какой ступеньке, рядом с каким персонажем стоишь ты".
| 5 |
| 4 |
| 3 |
| 2 |
| 1 |
Приложение 4
Протокол сырых данных по 3 «а» классу
| № | Фамилия ученика | «Решение Воображаемых ситуаций» | « Самооценка волевых качеств» | ||||
| Внешний локус-контроль ответственности (экстернальный) | Внутренний локус-контроль (интернальный) | Баллы | |||||
| 3 «а» | |||||||
| 1. | Экстернальный | 4 | |||||
| 2. | интернальный | 3 | |||||
| 3. | Экстернальный | 3 | |||||
| 4. | интернальный | 3 | |||||
| 5. | Экстернальный | 4 | |||||
| 6. | Экстернальный | 5 | |||||
| 7. | Экстернальный | 3 | |||||
| 8. | Экстернальный | 2 | |||||
| 9. | интернальный | 3 | |||||
| 10. | интернальный | 2 | |||||
| 11. | Экстернальный | 3 | |||||
| 12. | Экстернальный | 4 | |||||
| 13. | Экстернальный | 5 | |||||
| 14. | интернальный | 5 | |||||
| 15. | интернальный | 2 | |||||
| 16. | Экстернальный | 5 | |||||
| 17. | интернальный | 4 | |||||
| 18. | Экстернальный | 4 | |||||
| 19. | интернальный | 2 | |||||
| 20. | Экстернальный | 4 | |||||
Приложение 5
Протокол сырых баллов по 2 «г» классу
| № | Ученик | «Решение Воображаемых ситуаций» | « Самооценка волевых качеств» | ||||
| Внешний локус-контроль ответственности (экстернальный) | Внутренний локус-контроль (интернальный) | Баллы | |||||
| 2 «г» | |||||||
| 1. | интернальный | 5 | |||||
| 2. | интернальный | 4 | |||||
| 3. | Экстернальный | 3 | |||||
| 4. | интернальный | 3 | |||||
| 5. | Экстернальный | 4 | |||||
| 6. | Экстернальный | 4 | |||||
| 7. | интернальный | 4 | |||||
| 8. | Экстернальный | 4 | |||||
| 9. | Экстернальный | 2 | |||||
| 10. | интернальный | 5 | |||||
| 11. | Экстернальный | 5 | |||||
| 12. | Экстернальный | 5 | |||||
| 13. | интернальный | 5 | |||||
| 14. | Экстернальный | 4 | |||||
| 15. | интернальный | 5 | |||||
| 16. | Экстернальный | 5 | |||||
| 17. | интернальный | 5 | |||||
| 18. | интернальный | 4 | |||||
| 19. | Экстернальный | 2 | |||||
| 20. | интернальный | 5 | |||||
Приложение 6