В исследованих указывается на необходимость соблюдения определенной пропорции стандартизированных и клинико-диагностических методов психодиагностики, а также самой коррекционно-терапевтической работы, которая должна находиться в адекватном соответствии с:
• содержанием запроса клиента;
• психологическим содержанием и динамикой самого проблемного комплекса, который характеризует текущее состояние семьи;
• объективными социально-экономическими условиями работы психолога.
Для систематики методик психодиагностики используют различные основания. Так, исходя из структурных особенностей методик, выделяются четыре группы методов диагностики родительского отношения:
• беседы, интервью;
•- проективные;
• опросники;
• целенаправленное или включенное наблюдение реального поведения и взаимоотношений.
Рисунок ребенка может рассматриваться как своего рода интервью, данное при помощи изобразительных средств, а отличием этого интервью служит его проективный характер, так как в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых дети предпочитают не рассказывать.
По предмету диагностики стандартные психодиагностические методики можно разделить на следующие шесть типов.
• Психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано с задачами диагностики и про гнозирования семейной стабильности на основе измерения степени семейной совместимости типов ВНД, характеристик темперамента.
• Характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойств применяются личностные методики, тестопросники типа MMPI, 16PF, ПДО и т. и.
• Характеристики когнитивной сферы членов семьи, таких, как: когнитивный стиль, когнитивная сложность, интегральные характеристики структуры сознания.
• Характеристики ценностно-мотивационной сферы членов семьи: ценностные ориентации, семейные ценности.
• Характеристики межличностных отношений:
— эмоциональных отношений;
— сознательных рефлексивно-оценочных отношений.
• Характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяются аппаратурные и игровые методики.
В данной классификации очевидно, что категория взаимодействия понимается в узком смысле слова, в ее интерактивном значении. Однако если под взаимодействием понимать более широкое явление, то необходимо в первую очередь учитывать важность совместного изучения взаимодействия и отношений.
Можно выделить три направления изучения родительско-детского взаимодействия.
Изучение взаимодействия в процессе наблюдения.
Это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнеров по взаимодействию.
При этом возможно использование определенных схем наблюдения, структурированных заданий, экспертных оценок, анализа продуктов конкретного взаимодействия и т. д. Существуют известные методы наблюдения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации.
Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговой работы с родителями. В практической работе непосредственное наблюдение за взаимодействием родителей и детей осуществляется на совместных занятиях с детьми. Это может быть наблюдение за «стихийно» проявляемым взаимодействием и наблюдение в процессе выполнения специальных заданий, игр, упражнений.
1.5 Групповые формы совместной работы с родителями и детьми
Групповые методы психологической работы представлены и осмыслены в различных теоретических концепциях. В последнее время эти формы стали подлинным знамением времени как в силу экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случаев более высокой по сравнению с индивидуальной работой.
В психотерапии взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рамках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях, причем чаще всего такая работа сама по себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционной программе, проводимой с детьми, или является составной частью проведения психологической коррекции. В последнее время направление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.
В зарубежной психологии и педагогике родительские группы зарекомендовали себя как весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Наибольшее распространение групповые занятия с родителями получили в современной Америке. Известно, что фактору семьи в США уделяется особое внимание, программы помощи семье проводятся на федеральном уровне и поддерживаются общественными и религиозными организациям.
Большая заслуга в описании и применении методов групповой семейной й терапии принадлежит в России Е. В. Сидоренко. В своих работах она отмечает следующие способы вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с детьми:
• констатирующие описания;
• воспроизведение действий и слов ребенка;
• воодушевляющие высказывания;
• честные и открытые ответы.
Следует отметить, что групповая работа с родителями проводится специалистами разных областей. Наиболее часто такие группы организуются с психотерапевтическими целями, однако в дальнейшем их создатели переносят свой опыт работы в практику проведения групп для родителей, дети которых не имеют каких-либо выраженных психических нарушений.
Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми.
Среди других направлений можно отметить и системы, связанные с религиозными взглядами на воспитание детей и родителей.
Таким образом, описанные выше направления ориентированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различные уровни сложности. Такие методы можно рассматривать как модельгрупповой консультативной работы с родителями, более эффективной, чем индивидуальное консультирование.
Эти направления во многом дополняют друг друга, и с этим связано использование элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями.
Глава 2. Психологический тренинг семейного сотрудничества как форма групповые формы работы с родителями и детьми
2.1 Цели и задачи тренинга
- Улучшение физического и психологического состояния участников
- Укрепление и улучшение межличностных отношений, как на индивидуальном уровне семьи, так и группы участников
- Направления развития как отдельных лиц и в общем семьи,
- Приобретение необходимых знаний и практики для реализации поставленных задач.
2.2 Методы осуществления
Психодиагностика, анализ результатов и представление практических рекомендаций, семейный тиймбилдинг, элементы арттерапии, элементы психодрамы.
2.3 Составные части тренинга
2.3.1 Аналитический блок
- Проведение тестов для определения типа темперамента, анализа участника и выработка предложений, анализ и предложения по направлениям и методам перестроения поведенческих навыков;
- Проведение тестирование для определения психологического типа личности участника, анализ и предложения по направлениям и методам перестроения поведенческих навыков;
- Проведение тестирования для определения качества межличностных отношений в семье, анализ и предложения по направлениям и методам перестроения поведенческих навыков;
2.3.2 Физиопрофилактика
- Утренняя гимнастика физопрофилактическогокомплекса;
- Упражнения в методе перемещения ощущений изменения температуры;
- Креативные методы визуализации психодрамы;
- Анализ и психологической фиксации достигнутых позитивных перемен.
2.3.3 Совместная работа над задачами семейного тийм-билдинга:
- создание семейного государства:
разработка атрибутики семейного государства и составляющих республик /автономных образований : (герб государства, девиз и карта);
- разработка семейной конституции;
2.4 Тесты к тренингу
2.4.1 Детские тесты
Проба на эмоциональную устойчивость.
Проба развития тонкой моторики.
Проба творческих способностей (Краткий вариант теста Торренса).
Проекционные рисуночные тесты: Автопортрет, Семья, Мир.
Тест Дембо-Рубинштейн.
Детский проекционныйтест по методике Рене Жиля.
Детский личностный вопросник.
Вопросник Айзенка /вариант для подрастающих/.
2.4.2 Тесты для родителей
Тест "Отец в семье.
Вопросник Айзенка.
Проекционный тест по методике Рене Жиля.
Тест ”Отношенияродителей (PARI).
2.5 Пример проведенных исследований, обобщённых выводов и рекомендаций (на болгарском языке)
| ПРОВЕДЕНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ И ОБОБЩЕНИТЕ ИЗВОДИ ОТ ТЯХ | |||
| Изследваният | Изследване | Извод | Препоръка |
| Ивайло Р., 6 г | |||
| Проба на устойчивостта на вниманието и развитието на финната моторика | Не са развити достатъчно предположително поради високата екстравертност, съобразителност и бързо превключване на внимание. | Да се поощрява занимание с играчките с дребни детайли и конструирането. | |
| Проба на творческите способности, представяне на даден предмет чрез геометрични фигури | Способен да представя информация по нестандартен начин. Използва творчески подход. | Да се поощряват творческите му опити. Да се предлагат нестандартни творчески задачи. | |
| Проекционни рисувателни тестове: Автопортрет, Семейството, Светът. | Хармонично възприятие на света и родителите, тревожност по отношение на по-големия брат. | Да се провеждат повече съвместни игри със сближаващи образи. Да се търси взаимодействие и сътрудничество. | |
| Тест Дембо-Рубинщайн /вариация Синенко/ | Висока самооценка. Самостоятелност. Отговорност. Независимост | Да му се помага с обективната оценка на събитията и неговите реакции и прояви. Да се настоява да обръща внимание на чуждите преживявания и емоции. | |
| Детският проекционен тест на Рене Жил | Висока социална приспособимост към семейството. Невисока социална приспособимост извън семейството. Невисок интерес към социума извън семейството. | Да взема участие в мероприятия: колективни игри, колективен спорт, обучение извън училището и семейството. Да се насочва вниманието към света извън семейството и хората в него. | |
| Детски личностен въпросник /вариант Б/ | Активен, деятелен, настойчив и упорит; включен е в системата на ценностите, характерна за света на възрастните; склонен да се държи по-особено, по-индивидуалистично, критичен е към изискванията по отношение на другите; по-наивен, сантиментален и доверчив. | Да се научава на самостоятелност и отговорност. Да се научава да забелязва и да зачита интереси и чувства на другите хора. Да приема другите такива, каквито са. | |
| Въпросник на Айзенк /вариант за подрастващи/: Е=18, Н=11, Л=6 Тип 23 | Характерологични прояви: Сангвиничен тип, емоционално стабилен. Плюсове: жизнерадост, възторженост, отзивчивост, общителност, активен, инициативен, увличащ се. Умее да се контролира, да постига набелязаната цел. Честолюбив. Обича да лидерства и умее да бъде организатор. Лек характер, естетичен, нормално жизнен. Минуси: склоност към самохвалство, разпиляност, лекомислие, повърхностност, свръхобщителност и ненадежност. Нивото на лъжата е леко завишено. | Да му се предостави възможност за лидерстване. Да му се помогне при решаване на групови и индивидуални задачи. Да се следи натоварването му /уроци, домашни задължения, спорт и др./ да е в разумни граници. Да се насочва вниманието му към собствените чуства и преживявания. Да се работи върху повишаването на интереса към своите цели и нещата, които върши. Да се тренира устойчивостта на вниманието. Да се включи в спорта, изискващ концентрация на внимание и търпение: източни бойни единоборства, фехтовка, шахмат. Да се научава да отличава фантазията от лъжата. | |
| Изследваният | Изследване | Извод | Препоръка |
| Велин Р.,12 г | |||
| Проекционни рисувателни тестове: Автопортрет, Семейството, Светът. | Желание за повече внимание от страна на родителите. Психическа умора. Вътрешно напряжение, вероятно, свързано с отговорността по отношение на по-малкия брат, невъзможност от усамотяване и недъстатъчно време, прекарано с родителите. | Да се провеждат съвместни игри със сближаващи образи. Да се търси взаимодействие и сътрудничество с по-малкия брат. Да се подсигури възможност за самостоятелни игри и занимания. Родителите да отделят повече време и внимавие на личните му нужди. | |
| Проба на творческите способности, разказ от името на животно | Склонен е към творчески прояви. Показва характерен творчески стил. Сюжетната линия на разказа издава дълбока вътрешна тревожност. | Да му се обръща специално внимание: индивидуални беседи, занимания. Да се запознава със света извън семейството и да не се плаши от него. | |
| Тест Дембо-Рубинщайн /вариация Синенко/ | Достатъчно висока самооценка. Зависимост от чуждо мнение и постъпки. | Да се подчертават и да се използват повече неговите силни качества. Да се обръща внимание на неговите успехи и да се подчертава позитивната зависимост между неговите усилия и качеството на живота. | |
| Детският проекционен тест на Рене Жил | Висока социална приспособимост към семейството и света извън него. Последното може и да се повиши. | Да взема участие в мероприятия: колективни игри, колективен спорт, обучение извън училището и семейството. Да се насочва вниманието към света извън семейството и хората в него. | |
| Детски личностен въпросник /вариант А/ | Откритост, общителност, другарско поведение, обича да е сред хората; спокойствие, уравновесеност, разумност на поведението; умение да спазва правилата и дисциплината; недъстатъчно усвоена системата на ценностите, характерна за света на възрастните; изтънченост, романтичност, богато въображение; социално адекватен | Да се научава да забелязва и да зачита интереси и чувства на другите хора. Да приема другите такива, каквито са. Да се запознава със социалните и обществените закономерности и да приема света такъв, какъвто е. | |
| Въпросник на Айзенк /вариант за подрастващи/: Е=11, Н=14, Л=9 Тип 31 | Характерологични прояви: Меланхоличен тип, емоционално нестабилен. Плюсове: висока чувствителност, мекота, човечност, доброжелателност, способност да съчувства. Срамежлив, не е завистлив, стреми се към самостоятелност, привързан. С близки хора проявява наблюдателност, чувство за хумор. Склонен към дълбоки поверителни отношения. Избягва ситуации, в които има риск, опасност. Понякога е склонен към бързи решения. Често се разкайва за постъпките си. Минуси: ниска работоспособност, мнителност, ранимост, затвореност, срамежливост. Не понася натрапено темпо. Склонен е към самообвинения. Нивото на лъжата е значително над норма. | Да му се подсигури спокойна доброжелателна обстановка. Да бъде включван в активното решаване на деловите въпроси. Да се поощрява социалната му активност. Да бъде включван в мероприятия. Да се занимава с групов спорт и игри: футбол, хокей, волейбол и т.п. | |
| Изследваният | Изследване | Извод | Препоръка |
| Радостин Р. – бащата – 43 г., Диана Р. – майката – 40 г. | |||
| Интервью; Тест "Бащата в семейството"; Проекционен тест на Рене Жил; Тест ”Отношенията на родителите” | Адекватно поведение на бащата в семейството.Адекватно схващане за своята роля и задълженията по отношението на семейството. Прекомерна концентрация върху по-малкото дете и неговите проблеми. | Необходимост от самостоятелно намиране и създаване на повече стимули и позитивни емоции в семейните взаимоотношения. | |
| Майката в семейството е с натрупана неудовлетвореност по отношение на личностната си реализация. Прекомерно висока отговорност и ангажираност към семейството. Прекомерно висок контрол върху живота и развитието на децата. | Да се стреми да организира времето си спрямо собствените интереси. По-равномерно разпределяне на времето между семейните ангажементи и личностната реализация. Да се търсят начини за собственото развитие и по-самостоятелното развитие на децата. | ||
2.6 Основные результаты