Особенности эмоциональной сферы подростков с патологией поведения и аномалиями развития личности (стр. 6 из 7)

Рисунок 3.3.Уровень напряженности копинг-механизмов в основной группе

Комментарии: на данном графике представлены результаты по методике Копинг-тест Лазаруса, в основной группе. По горизонтали мы видим – название оси «копинг-механизмы», по вертикали – «среднее значение». Это означает, что на данном графике отображены результаты по каждому показателю методики, численно представлены средние значения в основной группе. Синим цветом обозначена основная группа.

В результате подсчета полученных данных по методике «Диагностика эмоционального интеллекта» можно говорить о низком уровне эмоционального у испытуемых основной группы.

Рисунок 3.4.Уровни парциального эмоционального интеллекта

Комментарии: на данном графике представлены результаты по методике Кдиагностика Эмоционального Интеллекта (Н.Холл), в основной группе. По горизонтали мы видим – название оси «шкалы», по вертикали – «среднее значение». Это означает, что на данном графике отображены результаты по каждому показателю методики, численно представлены средние значения в основной группе. Синим цветом обозначена основная группа.

По результатам методики «Тест руки» в основной группе обнаруживается агрессивность.

3.2Сравнение результатов, полученных в основной и контрольной группах

Подсчет полученных данных по методике Интегративный Тест Тревожности показал, что в основной и контрольной группах ситуативная и личностная тревожность относятся к нормальному уровню.

Таблица 3.2.

Средние значения и стандартные отклонения, полученные в исследуемых группах по методике ИТТ

*различия достоверны, при р≤0,05

Рисунок 3.5.Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики ИТТ

Комментарии: на данном графике представлены средние значения по методике ИТТ(Интегративный Тест Тревожности ), в основной и контрольной группах. По горизонтали мы видим – название оси «показатели тревоги», по вертикали – «среднее значение». Это означает, что на данном графике отображены результаты по каждому показателю ситуативной и личностной тревожности, численно представлены средние значения в основной и контрольной группах. Серым цветом обозначена основная группа, черным — контрольная.

По результатам методики Копинг-тест Лазаруса можно сказать, что в основной и контрольной группах низкий уровень напряженности копинга Планирование. В основной и контрольной группах средний уровень напряженности копинг-механизмов Конфронтационный, Дистанцирование, Самоконтроль, Поиск социальной поддержки, Принятие ответственности, Бегство-избегание, Положительная переоценка. В основной группе достоверно ниже напряженность копинга Планирование.

Рисунок 3.6.Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Копинг-тест Лазаруса

Комментарии: на данном графике представлены средние значения по методике Копинг-тест Лазаруса, в основной и контрольной группах. По горизонтали мы видим – название оси «копинг механизм», по вертикали – «среднее значение». Это означает, что на данном графике отображены результаты по каждому показателю методики, численно представлены средние значения в основной и контрольной группах. Серым цветом обозначена основная группа, черным — контрольная.

В результате проведения методики Диагностика Эмоционального Интеллекта можно говорить о том, что в основной группе интегративный уровень эмоционального интеллекта достоверно ниже, чем в основной группе. При этом в основной группе достоверно ниже показатели по шкалам эмоциональная осведомленность, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций.

Таблица 3.4.

Средние значения и стандартные отклонения, полученные в исследуемых группах по методике Диагностика Эмоционального Интеллекта

*различия достоверны, при р≤0,05

**различия достоверны, при р≤0,01

Рисунок 3.6.Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Диагностика Эмоционального Интеллекта

Комментарии: на данном графике представлены средние значения по методике Диагностика Эмоционального Интеллекта, в основной и контрольной группах. По горизонтали мы видим – название оси «шкалы», по вертикали – «среднее значение». Это означает, что на данном графике отображены результаты по каждому показателю методики, численно представлены средние значения в основной и контрольной группах. Серым цветом обозначена основная группа, черным — контрольная.

Проведение методики Тест Руки показало, что в основной группе агрессивность достоверно выше (средние значения см. в Приложении 2).

Рисунок 3.6.Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Тест Руки

Таблица 3.5.

Процентное соотношение агрессивности в основной и контрольной группах

Основная группа	Контрольная группа
Нет агрессивной устремленности	10,00%	60,00%
Агрессивность как тенденция	90,00%	40,00%

Прослеживается прямая корреляция между показателями Самоконтроль и Общим показателем ситуативной тревожности

Выводы

В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. У подростков с патологией поведения и аномалиями развития и условно здоровых подростков нормальный уровень ситуативной и личностной тревожности.

2. У подростков с патологией поведения и аномалиями развития личности и условно здоровых подростков средний уровень напряженности копинг-механизмов.

3. Способность подростков с патологией поведения и аномалиями развития личности понимать отношения, репрезентируемые в эмоциях развита меньше, чем условно здоровых подростков.

4. Степень агрессивного отношения подростков с патологией поведения и аномалиями развития личности выше, чем условно здоровых подростков.

Заключение

У подростков с патологией поведения и аномалиями развития личности нормальный уровень ситуативной и личностной тревожности. По сравнению с условно здоровыми подростками у них наблюдается сниженная способность распознавать эмоции, низкий уровень эмпатии и низкая эмоциональная осведомленность, что затрудняет построение отношений в социуме и выдвигает высокие требования к их социальному окружению для их успешного функционирования. У данного контингента подростков, по сравнению с условно здоровыми высокий уровень агрессивности.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК, 1999. — 224 с.

3. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.

4. Агавелян М.Г., Буторин Г.Г. Основы детской патопсихологии с элементами дефектологии.- Челябинск: ЧГУ. 2001.- 99 с.

5. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / сост. Н.П. Вайзман. – М.: Просвещение, 1992. – 10 с.

6. Бакулин В.С., Грецкая И.Б. Возрастная психопатология и психоконсультирование.- Волгоград: Изд-во «ВГ АФК», 2005. – 175 с.

7. Банщиков В.М., Короленко Ц.П., Давыдов И.В. Общая психопатология (учебное пособие для студентов медицинских институтов) М.: Медицина, 1971.-173 с.

8. Белопольская Н.Л. Патопсихология. Хрестоматия. 2-е изд.- М.: Когито-Центр, 2000.- 290 с.

9. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. – М.: НПО МОДЭК,2002.-512 с.

10. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии, 1976, № 6.

11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

12. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

13. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика. - Н.Новгород; Изд-во НГМД, 1998. - 128 с.

14. Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Методические рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам. – Хабаровск: ХГПУ, 2004. – 27 с.

15. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - Спб.: Речь, 2005. - 436 с.

16. Зейгарник Б.В. Нарушения личности // Патопсихология: Хрестоматия/ Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Когито-Центр, 2000. - 289 с.