Именно поэтому в начальной школе необходимо погружать ребенка в художественно-эстетическую среду. Формировать его эстетические представления.
Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. [ [Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. - 2007. - №9]
Выводы по первой главе
Понятие художественно-эстетический - вкус довольно полно раскрыто в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы и сделать следующие выводы.
Под художественно-эстетическим вкусом подразумевается способность человека эмоционально оценивать различные эстетические свойства, прежде всего отличать красивое, прекрасное от безобразного. Эстетический вкус, являясь категорией прекрасного, отражает такие понятия как гармония, совершенство, трагичное и комичное.
Художественно-эстетический вкус помогает не только видеть и различать прекрасное от безобразного, но и развивает желание познавать¸ оценивать и развивать стремление самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Это стремление зависит от социальных, возрастных и образовательных условий развития ребенка.
Значение развития художественно-эстетического вкуса в младшем школьном возрасте особенно велико. Поскольку в том возрасте особенно повышенная восприимчивость психических функций к внешним воздействиям, происходит совершенствование познавательных процессов, на этом этапе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Что способствует расширенному и углубленно изучению художественно-эстетического вкуса .
Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.
Глава II. Выявление особенностей художественно-эстетического вкуса у младших школьников
2.1 Диагностическая программа выявления особенностей художественно-эстетического вкуса у младших школьников (Констатирующий эксперимент)
Целью диагностической программы является выявление особенности художественно-эстетического вкуса у младших школьников нами было проведено констатирующие исследование. Мы ставили перед собой следующие задачи:
1.Разработать методику критериев художественно-эстетического вкуса у младших школьников.
2.Замерить уровни художественно-эстетического вкуса у младших школьников.
В выборе критериев мы руководствовались теоретическими выводами , сформулированными при изучении научно- методической литературы, практического опыта известных педагогов, философов (И.Т. Фролова,А.А.Беляев , Ш. Баттё, Д. Юма, Б. Грасиана и др.), а так же выводами собственно практической работы. Среди возможных критериев мы, выделили следующие три:
1.Познавательный
2. Поведенческий
3.Эмоционально-оценочный
Критерии расписаны по уровням, мы выделили низкий, средний и высокий уровень.
Таблица1
| Критерии | Уровни характеристики | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Познавательный | Знает композиторов, художников и название их работ. Знает и понимает основные закономерности различных видов искусства. Умеет аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Стремится к новым знаниям в области искусства. Умеет выражать мысли красоте и искусстве в речи. | Знает некоторых композиторов, художников и название их работ.Старается аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве.Стремится к новым знаниям в области искусства. | Не имеет знаний о искусств его творцов.Не может аргументировано отстоять мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве.Не интересны новые знания в области искусства. |
| Поведенческий | Посещает театры, выставки, музеи и т.п.Умеет ценить художественные произведения.Всегда опрятен в одежде. Держит в аккуратности вещи.Имеет собственный взгляд на мир моды, одежды, предметов в интерьере. | Посещает театры, выставки, музеи и т.п.Не уделяет большого внимания одежде.Старается не мыслит шаблонами, когда речь идет об одежде, о художественных произведениях. | Не опрятен в одежде, в своих мыслях, действиях. Не может дать объективную оценку произведениям, предметам с эстетической стороны. |
| Эмоционально-оценочный | Выражает отношение к предметам искусства.Рассматривает искусство как ценность.Видит и умеет ценить изысканное и прекрасное с художественно-эстетической стороны. Аргументирует свою оценку. | Выражает отношение к предметам искусства.Видит и умеет ценить изысканное , но затрудняется в анализе. | Проявляется с двух сторон:Негативная: негативные суждения о искусстве, общественными стереотипами.Позитивная: пытается почувствовать прекрасное; суждения о искусстве положительные; речь затруднена |
Для выявления данных критериев нами было разработана диагностическая программа. Методика № 1 анкетирование "Искусство вкуса" эту методику мы составили сами, проводилось с целью выявления эмоционально-оценочного и поведенческого критерия. Каждому ребенку был выдан лист бумаги с анкетой, ему нужно было выбрать подходящий вариант ответа, либо в отдельных вопросах вписать свой вариант ответа. Анкета состояла из четырнадцати вопросов, преимущественно закрытых.
Из предложенных вопросов наиболее важным для нас являются 1,2,3,6, 9, ответы на который покажут нам уровни Эмоционально-оценочного критерия.
Следующая методика №2, наблюдение, проводились с целью выявления поведенческого критерия. С помощью наблюдения мы определили предпочтенья младших школьников в школьных принадлежностей, школьной формы. В течении нескольких дней мы пронаблюдали, , с каким портфелем, тетрадками и пеналами (цвет, форма) и в чем ребята ходят в школу.
Следующая методика №3, анкета "Эстетическая наклонность" автор Тридман, проводилась нами с целью выявления поведенческих и познавательных критериев. Для этого после уроков каждому школьнику была выдана анкета. В анкете имелись как закрытые вопросы, так и открытые.
Из предложенных вопросов наиболее важными для выявлении поведенческого критерия для нас являются вопросы под 11, 15, 16, 20, для выявления познавательного критерия нам важны 3, 4, 7, 10 вопросы.
Обработка полученных данных: Художественные предпочтения школьника анализируются по двум составляющим: по количественным и качественным показателям. Колличесвенные показатели характеризуются интерес по принципу "больше - меньше" (вопрос 1, 4, 8, 11, 15, 16, 20, 22, 23). Например, если ученик часто ходит в театр и меньше в музей, то, следовательно, театр его интересует больше, чем изобразительное искусство. Но качество этого интереса может быть самым разным: от желания легко и весело провести время до потребности в душевном потрясении, познании себя и мира. Качественные показатели, свидетельствующие об определенном уровне художественного развития человека, сводятся к оценке "лучше- хуже" (вопрос 2, 6, 9, 13, 18).
Другой качественной характеристикой художественного интереса является его уровень. Так, интерес школьника может быть направлен на усвоение, потребление художественных впечатлений: он получает удовольствие, когда следит за сюжетом фильма или повести, переживает за судьбу героя, испытывает волнение от музыки, размышляет о заложенных в произведениях мыслях и т.п. Этот интерес может иметь искусствоведческий характер. Например, школьнику важно не только получить художественное впечатление, но и понять, как создается произведение, постараться проникнуть в его "тайны", разобраться в истории искусства (вопросы 3, 7, 10, 14, 19, 21, 24, 5, 12, 7). Этот интерес можно попытаться возбудить, если специально рассказывать об авторе, истории создания произведения, знакомить с искусствоведческой периодикой, книгами, статьями.
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Исследование проходило на базе МОУ "Средняя школа № 143" г. Красноярск, для исследования были выбраны первые классы: класс 1"а" и класс 1 "б", общим количеством 40 человек.
Для выявления критерия Эмоционально-оценочного уровня проводилось анкетирование (см. Гл.2 Параграф 1). На основные для нашего исследования вопросы дети ответили следующим образом.
На вопрос " Можете ли вы отнести себя к любителям красивого?" в 1 "а" согласились 15 человек-75%, в 1 "б" 19человек-95%. Бананы, украшенные сливками и ягодой выбрали в 1 "а" 11 человек-55%, в 1 "б" 14 человек-70%. В тоже время чистую тетрадь без клякс выбрали ребята обоих классов. Раскрашивать машинки дети больше любят чем наряжать кукол ( наряжать кукол- 1 "а" 9 человек-45%, в 1 "б" 8 человек-40%, раскрашивать машинки- 1 "а" 15 человек-75%, в 1 "б" 11 человек-55%). Такое распределение ответов зависит от того, что некоторые девочки не против раскрашивать машинки вместе с мальками. Большинство ребят выбрали стол сервированный нежели чем обычный (1 "а" 17человек-85%, в 1 "б" 15 человек-75%).
Данные ответы позволяют нам увидеть средний эмоциональный – оценочный уровень. Вкус для младшего школьника важен, они обращают на него внимание, при выборе украшенных и не украшенных бананов, опрятных и неопрятных тетрадей, сервированного и не сервированного стола.
А вот украшать стол к торжествам любят почти половина (1 "а" 9 человек45%, в 1 "б" 10 человек-50%). Украшают свою комнату более чем полвина ребят (1 "а" 12 человек-60%, в 1 "б" 12 человек-60%). Но наряжать новогоднюю ёлку любят все, кроме одного человека в 1 "а" классе.