Таблица 12
Успеваемость детей разных типов темперамента
| Тип АП(активность, пластичность) | Точные науки | Гуманитарные науки | ||
| Дети с сохр.интел. | Дети с наруш.интел. | Дети с сохр.интел. | Дети с наруш.интел. | |
| ИП(интенсивность, пластичность) | - | 3,872 | - | 4,52 |
| ИР(интенсивность, ригидность) | 4,122 | - | 3,372 | - |
| АП(адекватность, пластичность) | 3,869 | 3,3216 | 3,869 | 3,6616 |
| АР(адекватность, ригидность) | 3,9736 | 3,077 | 3,8336 | 3,877 |
| СР(слабость, ригидность) | 3,874 | 3,85 | 3,754 | 3,955 |
| Вся группа | 4 | 3,5 | 3,8 | 3,81 |
Примечание: числа в нижнем правом углу означают количество детей с данным типом.
Анализ успеваемости детей с сохранным и нарушенным интеллектом показал, что средний балл годовой успеваемости по всем предметам в группе детей с сохранным интеллектом составляет 3,9 балла, а в группе детей с нарушением интеллектуального развития – 3,65. И это притом, что учебные программы для детей с особыми образовательными нуждами значительно облегчены, адаптированы, построены с учетом их особенностей и возможностей (низкий уровень процессов памяти, внимание поверхностное, слабое, не устойчивое, слабо развито отвлеченное мышление). Т. е. уровень когнитивных способностей таких детей заметно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, даже при усвоении специальной программы.
Анализ успеваемости по точным и гуманитарным наукам показал, что дети с сохранным интеллектом точные науки усваивают лучше (средний балл - 4), нежели дети с нарушением интеллекта (средний балл – 3,5). В то же время средний балл по гуманитарным дисциплинам в обследуемых группах детей почти одинаков – 3,8 балла.
Представляет интерес сравнить характер успеваемости по точным и гуманитарным дисциплинам у детей с сохранным и нарушенным интеллектом с различными типами темперамента:
АП тип (адекватные пластичные) – дети с сохранным интеллектом этого типа одинаково успешно владеют как точными, так и гуманитарными науками (средний балл – 3,86), тогда как дети с нарушением интеллектуального развития с таким типом темперамента демонстрируют значительно меньшую успеваемость по точным наукам, по сравнению с гуманитарными.
Такая же динамика (такие же особенности успеваемости) по указанным дисциплинам наблюдается и в группе АР (адекватных ригидных) детей. У детей с нарушением интеллекта такого типа разница успеваемости по точным и гуманитарным наукам особенно велика и составляет 0,8 балла.
Противоположную картину демонстрируют дети с СР типом (слабым, ригидным) темперамента. Такие дети имеют практически одинаковую успеваемость как по точным, ток и по гуманитарным наукам (она колеблется от 0,75 до 3,95баллов), при чем разница между детьми с сохранным и нарушенным интеллектом несущественна и не превышает 0,07 баллов. Примечательно то, что дети с нарушением интеллектуального развития СР типа показывают лучшую успеваемость по гуманитарным наукам нежели дети с сохранным интеллектом.
Самую высокую успеваемость, как по точным, так и по гуманитарным наукам демонстрируют дети с нарушением интеллекта ИП типа темперамента (интенсивные ригидные).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог выполненному ними исследованию формально динамических свойств личности детей с нарушением интеллекта, мы можем констатировать, что эти нарушения, которые проявляются ухудшением памяти, нарушениями речи, обязательно сопровождаются изменениями степени выраженности ряда черт темперамента, характеризующих активность деятельности, целеустремленность и прочность закрепленных стереотипов поведения. Несомненно, что эти особенности связаны с теми изменениями свойств нервной системы ребенка, которые и оказались причиной нарушения когнитивных функций. Основываясь на полученных результатах, мы можем сделать следующие выводы:
1. Черты темперамента, определяемые методикой А. Томаса (активность, приближение, настроение, внимание, ритмичность, интенсивность, порог, адаптабильность, отвлекаемость) у детей с сохранным интеллектом в г. Красноярске имеет региональные особенности, и по некоторым параметрам достоверно отличаются от соответствующих показателей детей г. Новосибирска. Поэтому, при проведении любых исследований темпераментальных свойств детей в школе необходимо руководствоваться собственными региональными нормами.
2. Отклонение от показателей черт темперамента детей с сохранным интеллектом более выражены у мальчиков с нарушенным интеллектом, нежели у девочек, особенно это касается таких черт, как активность, ритмичность, приближение, внимание, настроение и адаптабильность.
3. Наиболее ранимыми чертами темперамента у девочек с нарушением интеллекта являются отвлекаемость, интенсивность деятельности и адаптабильность значения которых, значительно ниже нормы.
4. У детей с нарушением интеллекта выявляется большее количество прочных корреляционных связей между чертами темперамента, что свидетельствует о меньшей зрелости нервной системы и темпераментальных свойств у таких детей.
5. При нарушении интеллекта у детей происходит перераспределение типов темперамента по признакам активности, целеустремленности и пластичности. Преобладающее большинство таких детей – это ригидные, безразличные, средне активные индивидуумы.
6. Характер описанных особенностей темпераментов не оказывает заметного влияния на показатели успеваемости детей с нарушенным интеллектом, однако можно отметить, что если у детей с сохранным интеллектом более высокая успеваемость отмечается по точным наукам, то у детей с нарушением интеллекта средний балл выше по гуманитарным дисциплинам.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Для адекватной работы с детьми с нарушением интеллекта необходимо учитывать темпераментальные свойства этих детей. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий
Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.
Зная, что внимание некоторых учащихся отличается подвижностью, не устойчивостью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. Для переключения внимания школьников с нарушением интеллекта необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу, например, привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями.
Так как у детей с нарушением интеллектуального развития наблюдается повышенная чувствительность, он легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, то ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия – окрики, шлепки, угрозы. С ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение.
Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность учеников, бороться с равнодушием, безразличием, излишним спокойствием, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать положительное эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.
В силу высокой ригидности дети медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми... Им нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения.
Таким образом с целью создания оптимальный для учеников условий обучения учителю при построении педагогического процесса необходимо учитывать темпераментальные свойства учащихся. Преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разными свойствами темперамента можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л.: ЛГУ, 1945. 215с
2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. –
3. Банщиков В. М., Новинский Г. Д., Эфендиев О. М. О темпераменте человека. М, 1973. 280с.
4. Батаршев А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 336с.
5. Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. 1981. № 1. С 45-55.
6. БМЭ, 1981.Т. 25
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
8. Голубева Э. А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. Вып. 16. №1. С. 64-74.
9. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. 1999г.
10. Дудин С. И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал. 1994. Вып. 15. № 2. С. 165-170.
11. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. – М.: Планета детей, 1997. 328с.
12. Ильина А. И. Общительность и темперамент школьников. Пермь, 1961. 105с.
13. Индивидуальность человека.: условия проявления и развития. / Тех. ред. Т. В. Паршина, 1988. 102с.