Особенности самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте (стр. 8 из 11)

Для исследования особенностей самосознания у подростков разного пола мы решили выбрать диагностические методы, которые измеряют самооценку, образ «Я», эгоцентризм.

В области психодиагностики процесса самосознания и его продукта – Я-образа, как правило, используются стандартизированные самоотчеты. К этому типу методик относятся, прежде всего, тесты-опросники и шкальные техники, состоящие из более или менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах [32]. Нами была подобрана «Методика изучения самооценки» (Т. Дембо - С. Рубинштейн), но мы также решили выбрать проективные методики для анализа трех различных аспектов самосознания, в той или иной мере ускользающих при анализе прямого самоотчета. Во-первых, речь идет о тех бессознательных компонентов самосознания, которые предполагают внутриличностные защиты, не допускающие это до сознания. Во-вторых, о «незамеченном, непреднамеренном», которое подросток затрудняется вербализовать. В-третьих, о той «нежелательной» самооценке, которая противоречит социально-приемлемым образцам личности. С этой целью мы выбрали проективные методики, такие как «Методика косвенного измерения системы самооценок» (КИСС), «Тест эгоцентрических ассоциаций». Данные методики способствуют минимальному искажению картины самоописания. Также мы использовали нестандартизированный самоотчет с применением контент-анализа «Тест двадцати утверждений на самоотношение» (М. Кун и Т. Мак-Портленд), достоинством которого по сравнению со стандартизированными самоотчетами состоит в потенциальном богатстве оттенков самоописания и возможности анализировать самоотношение, выраженное языком самого субъекта, а не навязанным ему языком исследования.

1) «Методика изучения самооценки» (Т. Дембо - С. Рубинштейн)

Целью данной методики является выявление уровня самооценки по заранее заданным качествам личности.

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности (доброта, честность, ум, трудолюбие, красота, здоровье, общительность). Самая высокая точка обозначает высокие показатели, и наоборот, самая нижняя точка шкалы обозначает низкие показатели. Ребенку необходимо на каждой шкале определить свое место.

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пяти-бальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; "Высокой" – со средним баллом 4–5; "Низкой" – со средним баллом 0-2.5.

2) «Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС)» (Федотова Е.О).

Методика предназначена для оценки «целостного переживания личностью своего «Я», то есть того, что называют «самоуважением», «самопринятием» и т.п. Используется в качестве альтернативы так называемым прямым методам исследования самооценки личности.

Стимульный материал методики представляет собой 10 карточек с различными схематическими изображениями человеческого лица, но без изображения рта (рисунок линии рта может давать систематический сдвиг в восприятии лица по определенным параметрам).

Согласно заданию, испытуемый ранжирует «лица» по параметрам, которые задает психолог. Первым задается критерий «нравится - не нравится». Затем испытуемый описывает 1-е и последнее изображения. Впоследствии психолог задает различные критерии для ранжировки (доброта, честность, ум, трудолюбие, красота, здоровье, общительность). Часть из предлагаемых критериев стандартная и единая для всех, часть критериев берется из описания испытуемым понравившегося и непонравившегося изображения в первой серии. На последнем этапе предлагается разложить карточки по степени похожести на себя.

При анализе подсчитывается коэффициент ранговой корреляции Спирмена между:

1. ранжировкой «нравится» и ранжировками по остальным параметрам (доброта, честность, ум, трудолюбие, красота, здоровье, общительность);

2. ранжировкой «похожесть на себя» и ранжировками по остальным параметрам;

3. ранжировкой «нравится» и ранжировкой «похожесть на себя».

Предполагается, что:

а) первый ряд коэффициентов даст некоторую шкалу ценностей данного испытуемого;

б) второй ряд коэффициентов даст шкалу реальных самооценок по ранжируемым параметрам.

3) «Тест эгоцентрических ассоциаций».

Проективная методика, созданная на основе модификации тестов, принадлежащих к так называемой группе «Незаконченные предложения». Предназначена для диагностики эгоцентризма у подростков.

Испытуемому на бланке предлагается 40 незаконченных предложений, которые необходимо завершить первой, пришедшей в голову мыслью, так, чтобы получилось осмысленное предложение.

Стимульный материал:

1. В такой ситуации...

2. Легче всего...

3. Несмотря на то, что...

4. Чем дольше...

5. По сравнению с...

6. Каждый...

7. Жаль, что...

8. В результате...

9. Если...

10. Несколько лет тому назад...

11. Самое важное то, что...

12. На самом деле...

13. Только...

14. Настоящая проблема в том, что...

15. Неправда, что...

16. Придет такой день, когда...

17. Самое большое...

18. Никогда...

19. В то, что...

20. Вряд ли возможно, что...

21. Главное в том, что...

22. Иногда...

23. Лет так через двенадцать...

24. В прошлом...

25. Дело в том, что...

26. В настоящее время...

27. Самое лучшее...

28. Принимая во внимание...

29. Если бы не...

30. Всегда...

31. Возможность...

32. В случае...

33. Обычно...

34. Если бы даже...

35. До сих пор...

36. Условие для...

37. Более всего...

38. Насчет...

39. С недавнего времени...

40. Только с тех пор...

«Индекс эгоцентризма» определяют путем выявления информации о самом субъекте. Эта информация выражается местоимением первого лица единственного числа, всеми притяжательными и собственными местоимениями, образованными от него ("я", "мне", "мой", "моих", "мною" и т.п.). Информацию о субъекте несут также предложения, законченные не до конца, но содержащие указанные местоимения, и предложения, в которых самих местоимений нет, но зато они явно подразумеваются, если имеется глагол первого лица единственного числа. Далее результаты сравниваются с нормами, которые связанны с оценкой уровня эгоцентрической направленности подростков.

Таблица 3. Нормы

Респонденты	Низкий	Средний	Высокий
13 лет	Юноши	0-12	13-27	28-40
	Девушки	0-13	14-25	26-40
14-15 лет	Юноши	0-8	9-22	23-40
	Девушки	0-9	10-23	24-40

4) «Тест двадцати утверждений на самоотношение» (М. Кун и Т. Мак-Портленд).

Методика применяется для исследования «Я-концепции» или «Я-образа». Испытуемых просят в течение 12 минут дать двадцать различных ответов на вопрос «Кто я?». Испытуемые также инструктируются давать ответы в том порядке, в котором они спонтанно возникают, а не заботиться о последовательности, грамматике и логике. Анализ проводится на основе следующих выделенных категорий: социальные группы (пол, возраст, национальность, религия., профессия), идеологические убеждения (философские, религиозные, политические и моральные высказывания), интересы и увлечения, стремления и цели, самооценка.

Для обработки данных, полученных в результате исследования, использовались: сравнение средних значений, процентный анализ, контент-анализ. Статистическая обработка данных включала в себя сравнение выборок и корреляционный анализ. Для сравнения выборок использован U-критерий Манна Уитни, расчет коэффициентов корреляции проведен с использованием R Спирмана.

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось в период: с декабря 2007 года по март 2008 года, в котором приняло участие 20 юношей и 20 девушек, являющихся учащимися общеобразовательной школы №28 города Красноярска.

Нами были использованы методики:

1. «Методика изучения самооценки» (Т. Дембо - С. Рубинштейн);

2. «Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС)» (Федотова Е.О);

3. «Тест эгоцентрических ассоциаций»;

4. «Тест двадцати утверждений на самоотношение» (М. Кун и Т. Мак-Портленд).

На первом этапе была проведена «Методика изучения самооценки». Таблицы первичных данных по методике находятся в приложении.

Рисунок №1. Соотношение средних значений уровня самооценки по «Методике изучения самооценки» у юношей и девушек.

Из рисунка № 1 видно, что самооценка у юношей и девушек различается на уровне низкой и средней самооценки. У представительниц женского пола не намного преобладает средняя самооценка, в отличие от юношей. Также можем наблюдать, что у девушек низкая самооценка отсутствует вообще Однако, высокая самооценка одинакова как у юношей, так и у девушек..

Дальше мы можем проследить соотношение по каждому показателю по «Методике изучения самооценки» у представителей обоих полов.

Рисунок № 2. Соотношение средних значений уровня самооценки по «Методике изучения самооценки» у юношей и девушек по каждому показателю.

На рисунке № 2 мы можем проследить, что различия в самооценке наблюдаются по каждому показателю. По большинству показателей средние значения девушек выше средних значений юношей. Представительницы женского пола выше себя оценивают по показателю «доброта», «честность», «трудолюбие», «красота», «общительность». Парни же себя считают здоровее и умнее девушек.