Получивший широкое распространение в 1960-1970-е годы в социальных науках полоролевой подход, опирался на структурный функционализм. Научная психология тоже ощутила на себе влияние этой концепции. Суть подхода заключается в том, что половые роли усваиваются в процессе социализации. Освоение половой роли предполагает наличие не только определенного типа поведения, но и конкретных личностных особенностей и даже всего образа жизни. Все это достигается благодаря воздействию агентов (институтов) социализации, которые формируют личность в соответствии с доминирующими культурными нормами, ценностями, образцами маскулинного и фемининного поведения, а также возможности субъекта интериоризировать предлагаемые культурные стандарты. Психологические исследования, проводимые в рамках полоролевого подхода, были ориентированы на поиск различий между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами в личностных характеристиках и особенностях поведения, порождаемых условиями социализации, и активно искали сферы деятельности, в которых им «положено» проявляться. Широкую известность получила теория Талкота Парсонса и Роберта Бейлза, рассмотревших дифференциацию мужских и женских ролей в структурно-функциональном плане. Оказалось, что и на макросоциальном (в рамках больших социальных систем) и на микросоциальном (в малых группах) уровне половые роли чаще всего взаимодополнительны: мужской стиль жизни является преимущественно "инструментальным", направленным на решение предметных задач, а женский – эмоционально-экспрессивным [24].
Доминирующей в настоящее время в гендерной психологии является парадигма социального конструирования гендера. В центре внимания приверженцев этого подхода находятся механизмы создания, воспроизводства и поддержания множественного гендерного неравенства. Гендер понимается как социально сконструированное отношение неравенства по признаку пола. Опирается эта научная ориентация на социальный конструкционизм – весьма популярную социально-психологическую концепцию, развиваемую американским психологом Дж. Джердженом и содержащую следующие теоретические положения. Знание о социальной жизни следует рассматривать не как "отражение" внешней реальности, а как "преобразование", трансформацию опыта в языковую реальность, "лингвистическую онтологию". Поведение человека следует рассматривать не как следствие неких неизменных законов, программ, а как результат ряда принимаемых им произвольных, свободных, автономных решений. Знание о социальном поведении (нормах, правилах и т.п.) и знание об этом знании следует рассматривать не как процесс накопления, а как процесс бесконечного исторического пересмотра, реинтерпретации в зависимости от меняющегося социокультурного контекста. Теория, в том числе в социальной психологии, есть не просто систематизация знаний, а средство преобразования действительности. Знание не может быть ценностно-свободным. Проблемы этики должны играть все большую роль в исследовании человеческого поведения [47].
Основная проблема гендерной психологии - половая дифференциация в контексте социально-конструкционистского подхода [16] приобретает следующую интерпретацию: половые различия - это лишь поведенческие различия, обязанные своим происхождением не биологической природе, а исторически сложившихся стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины. Пассивность и зависимость, которые раньше считались биологическими свойствами женщины, не универсальны и соотносятся не столько с биологией, сколько с соответствующей системой социальных половых ролей. Тем не менее, некоторые половые особенности самосознания весьма устойчивы. Так, мальчики во всех возрастах склонны считать себя более сильными, энергичными, властными и деловыми, чем девочки. При этом мальчики-подростки нередко переоценивают свои способности и свое положение среди сверстников, не любят признавать свои слабости и недостаточно прислушиваются к информации, которая противоречит их завышенной самооценке. Девочки более самокритичны и чувствительны. Они гораздо больше мальчиков озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам и т. д. Склонность девочек видеть себя более интроспективными и чувствительными подтверждается и другими данными, например сравнением дневников юношей и девушек. Не говоря о том, что девочки раньше начинают вести дневники и делают это гораздо чаще и систематичное мальчиков, девичьи дневники отличаются большей интимностью. Это, как правило, описание и анализ собственных чувств и переживаний, особенно любовных, сплошной разговор с собой и о себе. Юношеские дневники более разнообразны и предметны, в них шире отражаются интеллектуальные увлечения и интересы авторов, их практическая деятельность; эмоциональные переживания описываются юношами более скупо и сдержанно.
Таким образом, анализ показал, что вследствие гендерных стереотипов, поведение юношей и девушек различается. Люди в различной степени подчиняются традиционному гендерному поведению. На такое поведение влияет огромное количество внешних факторов с самого рождения: наблюдение за поведением наших родителей и других взрослых, подражание людям своего гендера, игра в определенные игры. Средства массовой информации создают в нашем обществе стереотипы женственности и мужественности, которые не остаются без внимания. Так и подростки, стараясь в большинстве своем соответствовать своей роли, быть настоящим мужчиной или настоящей женщиной, далеко не всегда соглашаются с тем что, предписывает им общество.
Половая дифференциация представляет одну из актуальных проблем в изучении социально-психологических процессов и явлений различных прикладных областей социальной психологии. Между тем исследование психологии половых различий в этом возрасте только еще начинается. Интерес представляет исследование, выявляющее особенности самосознания представителей разных полов подросткового возраста.
В соответствие с этим, мы попытаемся провести эмпирическое исследование особенностей самосознания юношей и девушек подросткового возраста.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самосознания в
подростковом возрасте
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования
Исследование было проведено на базе общеобразовательной школы №28 города Красноярска.
Для проведения исследования были подобраны 20 девушек и 20 юношей. Возраст респондентов варьируется от 13 до 15 лет.
Таблица 1. Характеристика испытуемых (девушки)
| № | Испытуемый | Возраст |
| 1 | Анна Ф. | 13 лет |
| 2 | Юлия В. | 13 лет |
| 3 | Оксана С. | 13 лет |
| 4 | Ксения О. | 13 лет |
| 5 | Наталья Щ. | 13 лет |
| 6 | Ирина П. | 13 лет |
| 7 | Любовь Л. | 14 лет |
| 8 | Марина К. | 14 лет |
| 9 | Екатерина З. | 14 лет |
| 10 | Юлия К. | 14 лет |
| 11 | Дарина П. | 14 лет |
| 12 | Дарья М. | 14 лет |
| 13 | Оксана Б. | 15 лет |
| 14 | Кристина Т. | 15 лет |
| 15 | Татьяна С. | 15 лет |
| 16 | Наталья К. | 15 лет |
| 17 | Олеся З. | 15 лет |
| 18 | Ольга П. | 15 лет |
| 19 | Татьяна К. | 15 лет |
| 20 | Светлана Б. | 15 лет |
Таблица 2. Характеристика испытуемых (юноши)
| № | Испытуемые | Возраст |
| 1 | Максим Б. | 13 лет |
| 2 | Александр К. | 13 лет |
| 3 | Дмитрий И. | 13 лет |
| 4 | Александр Б. | 13 лет |
| 5 | Даниил А. | 13 лет |
| 6 | Сергей Д. | 13 лет |
| 7 | Виталий Ш. | 13 лет |
| 8 | Александр З. | 13 лет |
| 9 | Евгений К. | 14 лет |
| 10 | Василий С. | 14 лет |
| 11 | Владимир Н. | 14 лет |
| 12 | Роман Г. | 14 лет |
| 13 | Всеволод Ш. | 14 лет |
| 14 | Сергей В. | 14 лет |
| 15 | Александр Ц. | 15 лет |
| 16 | Виталий К. | 15 лет |
| 17 | Дмитрий Ч. | 15 лет |
| 18 | Никита Б. | 15 лет |
| 19 | Дмитрий А. | 15 лет |
| 20 | Николай З. | 15 лет |
Выбор методик.