1.Дети с признаками умственной отсталости и различного рода задержками психического развития.
2. Дети с локальными поражениями центральной нервной системы.
3.Дети с педагогической запущенностью.
4.Интеллектуально пассивные дети.
5.Дети с плохим здоровьем.
6.Дети, у которых не сформирована внутренняя позиция школьника.
Эти дети требуют тщательного обследования специалистами, для того, чтобы наметить пути дальнейшей работы с ними.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод: от успешности развития психических процессов, личностных качеств и интеллектуальной готовности зависит успешность овладения учебной деятельностью. Это доказано отечественными и зарубежными психологами.
Таким образом, я считаю, что цель моей работы достигнута, а задачи выполнены.
Глоссарий
Таблица
| № п\п | Новые понятия | Содержание |
| 1 | Агрессивность | враждебность, свойство или черта личности, подчёркивающая её тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру. |
| 2 | Ведущий вид деятельности | деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребёнка в данный период его жизни и ведущая за собой |
| 3 | Зона ближайшего развития | реально имеющиеся у ребёнка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей. |
| 4 | Кризис возрастного развития | задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворённостью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего(межличностного) характера. Возникает обычно при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. |
| 5 | Мотив | устойчивая внутренняя психологическая причина поведения человека, его поступков |
| 6 | Мотив достижения успеха | потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуации соревнования с другими людьми. Устойчивая мотивационная черта личности. |
| 7 | Мотив избегания неудачи | стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми. Черта личности, противоположная мотиву достижения успеха. |
| 8 | Самооценка | оценивание человеком своих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков. |
| 9 | Психические особенности | это устойчивые свойства отражения действительности и регуляции поведения, присущие данному возрасту. |
| 10 | Теоретическое мышление | вид мышления человека, оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоретические знания, и в своих выводах порождающего аналогичные знания. |
| 11 | Тест Векслера | психологический тест, предназначенный для оценки уровня интеллектуального развития человека определённого возраста и представляющий этот уровень в виде числового показателя, называемого коэффициентом интеллекта. |
| 12 | Учебная деятельность | процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых. |
Список используемых источников
1.Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – 3-е изд., стереотип. – М. Дрофа, 2002. – 256с.
2.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1999. – 176с. – (Б-ка учителя нач. классов).
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова. М.: 1999.- 560с
4.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., Просвещение ,1972
5.Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы/Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007. – 272с. – (Педагогика. Психология. Управление).
6.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2000. – 190с.
7.Мальцева Л.В. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 2005. -450с
8.Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. –Кн. 2: Психология образования. – 608с.
9.Петрунек В.П.Таран Л.Н. Младший школьник. - М.: Просвещение, 2000
10.Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2001. – 303с.:
11.Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./Общ. Ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В.Баженовой и А. Я. Варга – М.: Прогресс, 1987. – 424с.
12.Смирнов А. А. Избранные психологические труды: в 2 т. – м., 1987. –т.1. (Психология ребёнка и подростка. 163 – 185.)
13.Хилько М.Е., Ткачёва М.С. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 2008. – 191с.
14.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 2001.
Приложение А
Таблица. Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления
| Параметры сравнения | Эмпирический тип мышления | Теоретический тип мышления |
| Форма активности | Пассивное созерцание | Активное творческое преобразование |
| Преобладающая система операций | Сравнение, абстрагирование, классификация | Анализ, синтез, обобщение |
| Основная форма обобщения | По внешнему сходству | По внутренним существенным свойствам |
| Действия моделирования | Копирующая модель, специфическая модель | Вся система и последовательность моделирования: копирующая, схематическая, знаково-символическая, специфическая модели |
| Действия конкретизации | Конкретизация осуществляется от частного к общему | Конкретизация – от общего к частному |
| Рефлексия, действия контроля и оценки | Действия непонятные, не по всем параметрам и не всегда объективные, формальная рефлексия | Полная система параметров контроля и критериев оценки, контроль на основе алгоритма действий, содержательная рефлексия |
Приложение Б
Таблица. Уровни развития учебной деятельности (по А. П. Усовой)
| I | II | III |
| 1.Слушают указания, постоянно удерживают их в сознании | 1. Слушают указания, условно придерживаются их в работе | 1. Слушают указания, но как бы не слышат их |
| 2. Руководствуются ими в работе | 2. Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей | 2. Не руководствуются ими в работе |
| 3. В случае непонимания задают вопросы | 3. При выполнении работы склонны к подражанию другим детям | 3. К оценке не чувствительны |
| 4. Правильно оценивают работу других | 4. Результаты условны, оценка и самооценка не сформированы | 4. Результата не достигают |
| 5. Правильно оценивают собственную работу | ||
| 6.Достигают нужных результатов |