3 уровень – дети, характеризующиеся чисто внешней дисциплинированностью на занятии, но без каких-либо признаков учебной деятельности.
Почему же одни дети могут овладевать учебной деятельностью, а другие испытывают затруднения? Психологи выделяют несколько причин.
1.Дети с признаками умственной отсталости и различного рода задержками психического развития.
В качестве диагностической процедуры для такой дифференциациации рекомендуется тест Векслера, содержащий, как известно, критерии «тяжёлого интеллекта» и «умственной отсталости».
2. Дети с локальными поражениями центральной нервной системы, следствием чего бывают нарушения речи, счёта, моторики, механической памяти.
3.Дети с педагогической запущенностью. Эти случаи усугубляются обычно ещё и недостатками семейного воспитания, неблагополучием в семье.
Эффективная работа с такими детьми может осуществляться в специальных группах (например, продлённого дня), где основное внимание должно уделяться не дополнительным занятиям по программе, а общему развитию детей, расширению их кругозора.
4.Интеллектуально пассивные дети.
5.Дети с плохим здоровьем (наличие аллергий, гастроэнтерологических заболеваний, устойчивых головных болей, миопатии, авитаминоза и др.)
6.Дети, у которых не сформирована внутренняя позиция школьника.
А) Это дети, у которых преобладают игровые мотивы.
Б) У ребёнка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, ребёнок активно сопротивляется учению. Практика показывает, что это чаще всего бывает в трёх случаях:
Во-первых, когда ребёнок в дошкольном детстве не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, и у него сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилия». Поскольку школа требует от ребёнка постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него возникает активное противодействие учению.
Во-вторых, активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх перед школой («вот пойдёшь в школу, там тебе покажут!»)
В-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и будущие успехи ребёнка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребёнка возникает резко отрицательное отношение к школе. Наиболее сложными при этом являются такие случаи, когда нежелание учиться возникает на фоне общей педагогической запущенности ребёнка.
Все эти случаи требуют индивидуального анализа и не только педагогической коррекции, но и психологической коррекционной работы. И будет гораздо лучше, если эти проблемы будут выявлены на этапе записи в школу. А на основе проведённой диагностики будет обеспечен индивидуальный подход к каждому «проблемному» ребёнку.
Для этого необходимо выделить основные моменты психологического обследования детей во время записи их в школу:
1.Цель психологического обследования – определение школьной зрелости для выявления детей, не готовых к школьному обучению и нуждающихся в специальных развивающих занятиях и индивидуальном подходе при обучении.
2.Первый этап обследования поступающих в школу детей должен дать ориентировочную информацию об их школьной зрелости. Для решения этой задачи целесообразно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека (2), имеющий нормативные показатели.
3.Дети, получившие по тесту Керна- Йирасека оценку, свидетельствующую об уровне развития ниже средней нормы, должны пройти дополнительное психологическое обследование для уточнения особенностей развития их интеллектуальной, произвольной и мотивационной сыер.
4.Дополнительное психологическое исследование интеллекта производится для детей, получивших по тесту Керна-Йирасека 12-15 баллов, поскольку в этой группе испытуемых может встретиться патология. Для исследования интеллекта целесообразно применять детскую адаптированную методику Векслера.
5.Дополнительное психологическое исследование произвольной и мотивационной сфер можно проводить для всех будущих первоклассников, чтобы более точно представлять уровень их психического развития.
6.Исследование произвольной сферы можно проводить при помощи методик, определяющих уровень развития произвольного внимания, памяти, а также умения действовать по правилу, поскольку именно эти параметры развития произвольной сферы определяют сформированность предпосылок к учебной деятельности. Необходимо помнить, что применяющиеся методики должны иметь нормативные показатели, иначе обследуемых детей нельзя будет распределить по группам. Особенности развития мотивационной сферы(доминирование на данном этапе развития ребёнка игрового или учебного мотивов)можно определять по методике Н.Л. Белопольской.
На основе результатов данной диагностики психолог может работать в «группах развития», а учитель организовать дифференцированное обучение, создавая «индивидуальные образовательные маршруты» и через «зону ближайшего развития» (3). «Зона ближайшего развития» характеризуется теми достижениями, которые доступны ребёнку в сотрудничестве со взрослым, но при этом необходимо знать низший порог обучения, т.е. пройденные циклы развития, необходимые для дальнейшего обучения. Уровень актуального развития является низшим порогом обучения, а «зона ближайшего развития» - высшим порогом обучения. В пределах между порогами обучение будет плодотворным. Для детей с низким уровнем актуального развития «зона ближайшего развития» будет иной, чем для детей с более высоким уровнем актуального развития, потому что им потребуется пройти те циклы развития, которые уже прошли их более развитые сверстники. Если такие дети попадают в обычный класс, то они, как правило, испытывают большие затруднения, поскольку обучение ориентировано на средний уровень актуального развития и не учитывает «зону ближайшего развития». Одним из выходов из положения создание классов коррекционого и компенсирующего обучения.
Учебная деятельность связана с другими видами деятельности младших школьников – игровой и трудовой. В младшем школьном возрасте актуальность игры сохраняется, но в игровой деятельности происходят изменения. Возрастает значение игр с достижением известного результата (спортивные, интеллектуальные игры). В этом возрасте игра носит скрытый характер, т.е. происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игра-драматизация). Кроме того, игра начинает подчиняться учебной деятельности.
Тем не менее, для младшего школьника игра очень важна, поскольку позволяет сделать смысл вещей более явным. С помощью игры ребёнок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и вспомогательное, но всё-таки существенное значение. Она позволяет ребёнку овладеть высокими общественными мотивами поведения. Поэтому на уроках в начальных классов рекомендуется применять дидактические игры.
Учебная деятельность также связана с трудом. В труде общественный результат деятельности выступает в реальной предметной, вещественной форме, в трудовой деятельности более ощутима необходимость совместных усилий коллектива в достижении определенного результата. Именно поэтому труд имеет особое значение для формирования нравственных качеств личности.
Итак, из всего выше сказанного, можно сделать следующие выводы:
Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но не все дети могут овладеть ею. Можно выделить несколько групп детей, испытывающих затруднения в учёбе. Желательно выявлять таких детей на этапе поступления в школу, чтобы в дальнейшем можно было наметить пути работы с ними.
Учебная деятельность младших школьников тесно связана с игровой и трудовой деятельностью.
Заключение
Данная курсовая работа позволила глубже изучить особенности психического развития младшего школьного возраста.
Обобщая результаты работы, можно сказать следующее:
Младший школьный возраст (с 6,5-7 лет до 10-11лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка – поступлением в школу. В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела: становится более точным спектр органов чувств, возрастает значение второй сигнальной системы, свойства нервных процессов приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. Всё это создаёт предпосылки для развития психических процессов, необходимых в учебной деятельности. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность. восприятие, внимание, память, воображение развиваются в сторону произвольности, продуктивности, устойчивости. Мышление переходит на новый уровень. Под действием психических процессов и окружающей среды происходит развитие эмоционально-волевой сферы и формирование личностных качеств. У ребёнка включаются механизмы саморегуляции, самовоспитания, самооценки, самоконтроля, самоуважения, т.е. идёт формирование «Я - Концепции». Также зарождаются интерес к школьному обучению, появляется учебная мотивация, самостоятельность, трудолюбие. Однако, если у ребёнка что-то не получается могут появиться и проблемы, связанные со школьной дезадаптацией. Личностное развитие и появление самосознания становятся причинами кризиса семи лет. Однако при правильном подходе со стороны взрослых эмоциональное состояние стабилизируется и восстанавливается внутренний комфорт. Ребёнок готов к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте ребёнок ещё увлекается и игровой деятельность, идёт привлечение к трудовой деятельности, но ведущей является учебная деятельность. Она имеет свои задачи, структуру, направлена на получение ребёнком учебных знаний, умений и навыков. При хорошей подготовке к школе овладение учебной деятельность происходит успешно. Но есть дети, которые испытывают трудности: