Гипотетически в результате проб подросток может обнаружить для себя что-то как ценное. Данное предположение возникло на основе того, что, во-первых ценности связаны с мотивационно-потребностной сферой, во-вторых многие авторы указывают на то, что ценности формируются в поступках и в-третьих на определение Т. В. Корниловой, согласно которому, «ситуации риска всегда тесно связаны с возможностью потери чего-то значимого, ради получения еще более ценного». Т.е. возможно в результате такой потери человек может оценить значимость, ценность чего-то для себя. Гипотетически психологическое содержание ситуаций проб у младших и старших подростков будет различаться, т.к. перед ними стоят разные задачи на развитие, разная социальная ситуация, ведущая деятельности. Следовательно, ценности, которые обнаруживаются в результате проб, тоже будут различаться.
Глава 4. Исследование динамики ценностей в подростковом возрасте
В своём исследовании мы обращаемся к ценностям в подростковом возрасте. Мы предполагаем, что в течение подросткового возраста изменяются ценности подростков, т.к. в результате проб подросток может обнаружить для себя что-то как ценное.
4.1 Гипотеза, цели и задачи исследования
Гипотеза №1: можно обнаружить изменение ценностей у подростков.
Гипотеза №2: динамика ценностей зависит от динамики содержания ситуаций проб.
Объект исследования: подростки 13-14, 15-17 лет (7, 9, 11 классов).
Предмет исследования: динамика ценностей (ценностных ориентаций) подростков
Цель исследования: описать динамику ценностей подростков.
Задачи исследования:
· провести анализ теоретических положений, в рамках которых осуществляется исследование;
· подобрать и опробовать методику обнаружения ценностей у подростков;
· проанализировать данные и оформить результаты практического исследования;
· сравнить ценности подростков на различных этапах подросткового возраста;
· проверить, есть ли взаимосвязь ценностей и ситуаций проб;
· описать динамику ценностей подростков.
4.2 Описание процедуры исследования
Данная методика изучения ценностей в подростковом возрасте была взята из дипломной работы выпускницы ППФ КГУ 2005 года Т.В. Фильковой «Влияние ценностных ориентаций на представление о риске в подростковом возрасте». Исследование проводится в виде группового интервью, с элементами игровой процедуры.
Процедура включает в себя:
1. формирование банка ситуаций проб (риска) адекватных данному возрасту в данное время;
2. формирование банка желаемого, то есть, возможных ценных приобретений, ради которых совершаются пробы;
3. выяснение ценных потенциальных «потерь» в ситуации пробы (того, что можно потерять в ситуациях риска, выложить в качестве платы за желаемое приобретение);
4. групповое ранжирование списка желаемых приобретений при подсчете средних рангов за каждое приобретение.
5. индивидуальное ранжирование ценных потенциальных потерь на карточках по принципу: самый высокий ранг (балл) соответствует самой значимой ценности, самый низкий ранг - самой незначительной;
6. проведение «аукциона»: индивидуальное выкладывание ранжированных карточек за желаемые приобретения, фиксация индивидуальных «плат» за желаемое в специальном бланке, подсчет баллов за каждое приобретение.
Подробные вопросы группового интервью для исследования ценностных ориентаций см. в Приложении 1.
Преимущества нашего метода исследования по сравнению с другими методами исследования ценностных ориентаций состоит в следующем:
1. Методика позволяет выявить ценностные ориентации через исследование представлений о риске, тем самым мы получаем возможность исследовать не только ценностные ориентации, но и представление о риске постара
2. Набор ценностей в нашей методике не задан заранее в отличие от других методик исследования ценностных ориентаций. Распредмечивая ситуации проб (риска), раскрывая содержание этих ситуаций, мы получаем набор ценностей, характерный для определенной группы подростков.
3. Процедура позволяет выявить два набора ценностей: ценные желаемые приобретения, ради которых совершается проба, и ценные потери, возможные в ситуациях проб.
4. С помощью группового интервью, то есть, при непосредственном общении с подростками, мы получаем возможность описать ценности и представление о риске на «языке» подростков.
4.3 Проведение исследования
1 этап. Набор респондентов для группового интервью
На первом этапе нашей работы предстояло отобрать участников для группового интервью. Участники групп отбирались по возрасту и полу.
В исследовании принимали участие ученики 13-14,15-17 лет (7, 9, 11 классов) двух школ г.Красноярска. Одна школа (в данном исследовании назевается первой) Советского района №7. Вторая школа (в данном исследовании называется вторая школа) мр-н. «Черёмушки» №89. Обе школы занимаются по традиционной программе.
Выборка: Группы для исследования, составом 8-12 человек, формировались по половому признаку (всего 74 человек; из них - 35 мальчиков, 39 девочек) и возрасту (всего 74; из них 36- подростки 13-14 лет, 38-поростки 15-17 лет.
В группы 1 типа - подростки 13-14 (ученики 7 класса) обеих школ.
В группы 2 типа – подростки 15-17 лет (ученики 9, 11 классов) обеих школ.
Подростки, входящие в группы 1 типа:
Было проведено 4 группы – 2 группы девочек (13-14 лет) по одной группе из каждой школы, 2 группы мальчиков (13-14 лет) по одной группе из каждой школы.
Подростки, входящие в группы 2 типа:
Было проведено 4 группы – 1 группа девочек (16-17 лет) из первой школы, одна группа мальчиков (16-17 лет) из первой школы, 1 группа девочек (15-16 лет) из второй школы, 1 группа мальчиков (15-16 лет) из второй школы.
Итого: исследование было проведено в 8 группах подростков.
2 этап. Проведение интервью с элементами игровой процедуры в выделенных группах
Техническое обеспечение групп: необходимо наличие помещения с поставленными в центре столами так, чтобы участники сидели кругом и могли видеть друг друга. Также необходима школьная доска и мел, для фиксации сказанного, конверты с карточками и бланками для фиксации индивидуальных результатов, карточки для написания имен участников, ручки и небольшие призы за участие (раздаются в конце интервью).
Порядок проведения исследования:
1. Представление модератора и ассистента (модератор ведет группу, ассистент раздает конверты, карточки для имен, фиксирует сказанное на доске).
2. Обозначение темы исследования: «Мы исследуем представление о риске в подростковом возрасте, а также ценности подросткового возраста, поэтому обращаемся к вам как к экспертам. Вы очень поможете нам, если ответите на наши вопросы, поделитесь своим мнением. Заранее большое спасибо».
3. Введение норм группового интервью: «Для нас важно, чтобы вы говорили искренне и то, что считаете нужным, для нас важно мнение каждого участника, при этом нет мнений правильных или неправильных, плохих или хороших. Важно, чтобы в ходе интервью вы не перебивали друг друга, а давали каждому возможность высказаться. Все, что будет сказано в группе, запрещается выносить за ее пределы, можно это обсуждать, но только в обезличенной форме, не называя имен и того, что именно говорит тот или иной человек. Все ли согласны с этими правилами? Если ли добавления, пожелания? Сейчас есть возможность покинуть группу тех, кто не согласен с правилами или не собирается давать искренних ответов».
После этого, как правило, некоторые покидают группу, с остальными проводится исследование.
4. Представление участников группы модератору и ассистенту, прикрепление табличек с именами (это помогает сделать ассистент).
5. Проведение интервью (последовательно задаются необходимые вопросы, которые можно посмотреть в Приложении 1). Сказанное участниками фиксируется ассистентом на доске в три столбика – тем самым, формируются три банка (списка):
· банк ситуаций пробы;
· банк желаемого (возможных ценных приобретений, ради которых совершается проба);
· банк ценных потенциальных потерь в ситуации пробы (того, что можно потерять в ситуации пробы).
6. Ранжирование списка желаемого и списка ценных потенциальных потерь.
Каждое приобретение из списка желаемого, после подсчета ассистентом, получает средний групповой балл. Самый высший средний балл говорит о высшей ценности приобретения (желаемого) среди участников. Это приобретение стоит на 1 месте в этой группе. Напротив него ставим цифру. Так определяем места всех приобретений из списка.
7. Ранжирование списка ценных потерь.
Всем участникам раздаются конверты с карточками. На карточках участники должны написать те ценные потенциальные потери, которые мы выделили выше (на одной карточке – одна ценность). Далее участникам нужно проранжировать эти ценности по такой схеме: высшей ценности приписывается самый большой номер карточки (самый высший ранг или балл), низшей – самый маленький номер карточки, то есть единица (низший ранг или балл).