Для того чтобы избежать снижения внутренней мотивации и мотивации достижения необходимо систематически стимулировать трудовую деятельность интерес к ней, проводить коррекционную работу по преодолению негативного влияния профессиональной деятельности на личность.
1. Имеются различия в выраженности определенных мотивов труда у студентов и педагогов с разным стажем работы, таких как внутренняя мотивация, мотивы достижения, вознаграждения, признания, потребностей в хороших условиях труда и взаимоотношений с коллегами, эгоистичной ориентации.
2. Студенты педвузов, мотивированы на материальное стимулирование, карьерный рост, одобрение коллектива, престиж, однако ставя высокие цели, но стремятся лишь к той работе, которая интересна и приносит видимый результат..
3. Педагоги с трудовым стажем до 5 лет, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную и общественную значимость этой деятельности, достижении в ней результатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. У них выражены потребности в достижении, интересной работе и самосовершенствовании.
4. Педагоги со стажем трудовой деятельности более 5 лет ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, стремление к тому, чтобы труд приносил пользу, стремятся к кооперированию своих действий с другими ради достижения наилучшего результата.
Изучение механизмов формирования мотивационной сферы человека необходимо для эффективного управления персоналом и повышения производительности труда. В связи с этим в данной работе мы динамику мотивации в педагогической деятельности
В ходе теоретического анализа проблемы исследования мы установили, что человек осуществляет деятельность в соответствии с давление на него совокупности внутренних и внешних по отношению к нему сил. Совокупность этих сил, называемая мотивацией, вызывает у людей не одинаковую реакцию. Поэтому невозможно однозначно описать процесс мотивации. Но на основе эмпирических исследований было разработано несколько концепций, описывающих факторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации.
Деятельность побуждается одновременно несколькими мотивами, иерархично выстроенными. Как правило, при благоприятных социальных условиях мотивы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются более высоким, духовным мотивам. И наоборот, при неблагоприятной социальной ситуации на первый план выступают мотивы, связанные с удовлетворением элементарных потребностей.
Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. На различных этапах профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.
Исследование мотивации у студентов педвузов, показало, что они в большей степени ориентированы на материальное стимулирование, возможность карьерного роста, одобрение коллектива, престиж, стремятся лишь к той работе, которая интересна и приносит видимый результат..
Специалисты, которые проработали не более 5 лет по специальности, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную и общественную значимость этой деятельности, достижении в ней результатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. У молодых специалистов выражены потребности в достижении, интересной работе и самосовершенствовании.
Педагоги со стажем трудовой деятельности более 5 лет в большинстве ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, стремление к тому, чтобы труд приносил пользу, стремятся к кооперированию своих действий с другими ради достижения наилучшего результата.
Проведенный нами статистический анализ данных показал, что существуют значимые различия между группами испытуемых по выраженности внутренней и внешней отрицательной мотивации, и мотива достижения, это позволяет нам сделать вывод о взаимосвязи стажа трудовой деятельности и показателей трудовой мотивации, а именно: чем меньше стаж работы, и больше профессионализм, тем более выражено стремление к личностно - и общественнозначимой деятельности и высоким достижениям и саморазвитию в ней. Динамика мотивации может быть обусловлена социальной ситуацией развития, сменой личностных приоритетов, влиянием профессии.
Таким образом, в гипотеза о том, что существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов – педагогов и специалистов, в ходе эмпирического исследования не подтвердилась.
1. Алексеева, Т. Э. Мотивация профессионально-педагогической деятельности педагога - акмеологический подход. [Текст] / Т. Э Алексеева // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология, 2009 -№ 7- С. 120-126.
2. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей [Текст] / Н.А.Аминов. – М., 1994. – С.132
3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст]/ Б.Г. Ананьев– СПб.: Питер, 2001.-272 с.
4. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. [Текст]/ В.Г. Асеев– М.: Мысль, 1976. – 158 с.
5. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие. [Текст] / Г. И.Батурина, Т. Ф.Кузина – М.: Academia, 1998. – 170 с.
6. Бодалев, А.А. Мотивация и личность [Текст]: Сборник научных трудов/ А.А Бодалев. – М.: АПН СССР, 1982- 387 с.
7. Божович, Л.И., Благонадёжина А.А. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]/ Л.И. Божович, А.А Благонадёжина.- М.: Педагогика, 1972. - 180 с.
8. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов – СПб.: Питер, 2002. – 528 с.
9. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека[Текст]/ В.К. Вилюнас - М.: МГУ, 1990.- 288 с.
10. ГодфруаЖ. Что такое психология. [Текст]/ Ж.Годфруа Т.1. М.: Мир, 1992. С. 101-110
11. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности [Текст] / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 126 – 130.
12. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]/ О.Ю. Ермолаев– М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 336 с.
13. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст]/ Э.Ф.Зеер.- Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
14. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст] /И.А.Зимняя. – М.: Логос, 1999. –384 с
15. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции[Текст] / В.А.Иванников. – М.: Просвещение, 1991. – 274 с
16. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П Ильин. – СПб.: Питер, 2000- 512 с.
17. Имедадзе, И.В. Потребность и мотив в поведении человека [Текст]/И.В. Имедадзе // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1989. - 450 с.
18. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. [Текст]/ Е.А.Климов- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
19. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст]/ Е.А.Климов. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.
20. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельность [Текст]/ В.И. Ковалев– М.: Наука, 1988. – 192 с.
21. Кокурина, И.Г. Методика изучения трудовой мотивации [Текст]/ И. Г.. Кокурина- М.: Изд-во Моск.ун-та, - 1990. - 56 с.
22. Кокурина, И. Г. Социально-психологический анализ смыслообразующей функции мотивации жизнедеятельности социального индивида [Электронный ресурс]/И. Г. Кокурина // Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/public/kokurina/kokurina2007.pdf
23. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность [Текст] / И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов— Ростов-на-Дону, 1997, с.58-59
24. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс]: сл. /Ред.-сост. Л.А.Карпенко: Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2 изд.,расш.,испр.и доп. – Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.// Режим доступа: http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m48.shtm.
25. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В.Кузьмина. - М.: Высш. Школа,1989, 167с.
26. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. [Текст] / Н.В. Кузьмина В.И.Гинецинский// Советская педагогика, 1982, № 3, с.64-65
27. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М., 1971.- 304с.
28. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности [Текст]./ Д.А. Леонтьев //Вестн. МГУ, Сер.14, 1996, - № 4- С. 35-44
29. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1984. -432с.
30. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя [Текст] / М.И.Лукьянова //Педагогика. № 10. 2001. – С. 56-61
31. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. – М: Просвещение, 1993 – 192с.
32. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]/ А.К. Маркова - М.: Знание, 1996. 308 с.
33. Маркова, А.К., Матис, Т.А. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения [Текст]/ А.К. Маркова, Т.А. Матис. М., 1990. -241 с.
34. Мартин, П., Ричи, Ш. Управление мотивацией [Текст] / П.Мартин, Ш. Ричи, - М.: Юнити, 2004. – 399с.
35. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу – СПб.: Питер, 2007.- 352 с.
36. Мерлин, В.С. Очерк интегрального иследования индивидуальности [Текст]/ В.С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. 256 с.
37. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – [Текст] / Л.М.Митина.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
38. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М.Митина. - М., 1994. - 215 с.