1. Нормальная - процесс, который приводит к устойчивой адаптации личности без патологических изменений ее структуры.
Выделяют 2 вида:
- защитная - адаптация при активизации защитных механизмов нашей психики: агрессия, вытеснение...
- незащитная - отсутствие защитных механизмов.
2. Девиантная (отклоняющаяся от нормы) - адаптация, которая изменяет ситуацию или структуру той группы, в которую человек пришел.
З. Патологическая - приводит к образованию ряда патологических комплексов в структуре личности.
Для ребенка характерна нормальная защитная адаптация. Нормальная А-я с точки зрения Тонковой – Ямпольской протекает в три фазы:
1фаза Острая - сопровождается разными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит обычно к снижению веса ребенка, ОРВИ, нарушениям сна, аппетита, регрессу КГН. Длится 1месяц. Самая критическая фаза, предполагает 3 разные степени тяжести:
- легкая – все сдвиги в соматическом и психическом статусе нормализуются в течение 10-15 дней. Такую А-ю считают абсолютно нормальной.
- средней тяжести- все сдвиги в поведении и эмоц-м состоянии нормализуются в течении 20 – 30 дней. Возможны однократные заболевания в течение 7 -10 дней, протекающие без осложнений.
- тяжелая степень - сопровождается частыми повторными заболеваниями, обычно респираторными, с осложнениями: отиты, бронхиты, отстает в весе, нервно-психическом развитии. Возможно формирование предневротического состояния. В этот период наблюдается ряд защитных механизмов, имеющих позитивное значение, поэтому ругать ребенка нельзя:
- Двигательное возбуждение и напряжение (суетливость, изменение двигательной активности)
-Агрессия (кусается, щипается и т.д.);
- Безразличие и апатия (страдает тихо в себе);
- Психическая регрессия - т.е отказ от сформировавшихся навыков, возникают речевые трудности;.
-Активность воображения - проявляется по-разному, чаще всего безразличие и апатия, боязнь спать одному;
- Стереотипия – повторяющиеся немотивированные действия, вербальные (речевые) и невербальные (действия).
2фаза Подострая – хар- ся адекватным поведением ребенка, все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, но на фоне замедленного психического и физического развития. Продолжается эта фаза от 3 до 5 месяцев.
3 фаза Азокомпенсации – хар-ся убыстрением темпа развития, благодаря которому только к концу года пребывания ребенка в д\с преодолевается задержка в психическом и физическом состоянии.
Объективные и субъективные причины
Объективные причины независящие от ребенка:
1. Физиологическая - заключается в том, что у ребенка слабая подвижность нервных процессов (возбуждения и торможения).
2. Психологическая – эмоциональное реагирование ребенка существует на уровне физиологических стереотипов.
Субъективные причины (индивидуальные):
1. Неправильно выбранный возраст помещения ребенка в ДОУ. Все дети пришедшие в д\с до 3х лет относятся к группе риска. Связано с тем, что у ребенка до 3х лет нет потребности в общении со сверстниками, потому что эти дети ориентированы на общение с близкими, а потребность в общении со сверстниками возникает к 5ти годам жизни.
Период благоприятной адаптации с 1г8м до2,5 лет. С2,5 до 3х лет также нежелательно – кризис 3х лет.
2. Медицинский анамнез – дети, имеющие в анамнезе нарушения должны быть в поле зрения психолога.
3. Социально–психологический. Дети из многодетных семей адаптируются легче, а также дети, которых закаливали.
Эффективные формы организации А–го периода:
- В традиционной а-ции должен быть период постепенности, начиная с 30-ти минут прибавлять по10 минут.
- Прибавление по одному ребенку через каждые 10 дней.
- Недопустима замена персонала групп в период адаптации, изъятие детей из групп посторонними людьми (врач, завед., психолог).
- Наличие домашней атрибутики.
Соблюдение трехступенчатой системы а–ции:
1. Начальная - начинается за 6 месяцев до поступления ребенка в детский сад.
2. Посещение с мамой наиболее привлекательных мероприятий и оставление одного в более эмоц-но привлекательное время.
3. Оставление ребенка абсолютно одного.
ВОПРОС 3. Психологические основы семейного воспитания
Семья – это сложное социальное образование, малая группа, включающая мужчин и женщин, различных по возрасту, профессиональной определенности, общность, связанная узами супружества – родительства, родства кровного и духовного, осуществляющая воспроизводство населения, преемственность семейных поколений. Семейное воспитание - система воспитания и образования, которая складывается в условиях конкретной семьи, силами родителей и родственников. Семейное воспитание – это процесс сознательного формирования родителями духовных и физических качеств детей в соответствии с требованиями общества.
Семьи бывают гармоничными (каждый выполняет свою роль, где высокий авторитет мужчины и женщины, которые умело разрешают конфликт) и дисгармоничные (фиксированное выполнение ролей по типу соперничества, псевдосотрудничества). Дисгармония в семье может быть между супругами или родителем и ребенком. Уровни наименее выраженной дисгармонии: ссора, конфликт, кризис, развод. Дисгармоничные детско-родительские отношения по Эйдемиллеру включает 6 основных типов семейного неправильного воспитания. 1. Потворствующая гиперпротекция – ребенок в центре внимания семьи, семья стремиться к максимальному удовлетворению его потребностей. 2. Доминирующая гиперпротекция – ребенок в центре внимания родителей, которые мешают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. 3. Жесткое обращение – складывается из большого количества требований и запретов. Применение жестких санкций за их невыполнение. 4. Эмоциональное отвержение – в крайнем проявлении это воспитание по типу Золушки. 5. Повышенная моральная ответственность – образуется сочетанием высоких моральных требований к ребенку с пониженным к нему вниманием родителей. 6. Безнадзорность – ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Им также дана характеристика 3х типов семей. Педагогически несостоятельные семьи – имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий нравственно – моральный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области. Педагогически пассивные семьи – пассивны в прямом воспитательном воздействии на ребенка, в силу ряда объективных причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения остаются активно воздействующим фактором. Семьиантипедагогического типа - «закрытая система», скрывающаяся под маской мнимого благополучия свою антипедагогическую сущность. Эти семьи также характеризует предвзятое отношение к педагогическим советам, рекомендациям, зачастую их полное неприятие и отрицание. А.Я. Варга по характеру отношения к детям выделяет 4 типа мам. Спокойная уравновешенная мама – настоящий эталон материнства. Она все знает о ребенке, чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра. Тревожная мама вся во власти того, что ей постоянно мнится по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу его благополучию. Тревожность и мнительность матери создает тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех членов семьи. Тоскливая мама вечно всем недовольна. Ее беспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью. Вывод ясен: ребенку с такой мамой не повезло. Уверенная и властная мама твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь ребенка спланирована ею до его рождения, и от запланированного мама не отходит ни на шаг. «Создавая» ребенка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, к инициативе. Главным в анализе детско-родительских отношений является представление роли. Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям определяет стиль воспитания. По мнению В.И. Гарбузова, который отмечает решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, существует 3 типа «неправильного воспитания». По типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, навязыванием ему единственно правильного поведения. Тип «А» может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством. По типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно–мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, особенно в школе, в ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. По типу В (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям и членам семьи. Постоянные конфликты между супругами оставляют след не только в их жизни, но влияют и на взаимоотношения их уже выросших детей спустя долгие годы. Американские психологи решили выяснить, существуют ли различия во взаимоотношениях детей, воспитанных в разных семьях. Сравнивались дети, выросшие в дисгармоничных семьях и благополучных семьях. Выяснилось, что супружеская дисгармония родителей влечет за собой конфликтное отношение между братьями и сестрами не только в детстве, но и во взрослом состоянии, в то время как близкие, доверительные отношения в семье способствуют сохранению теплых взаимоотношений между выросшими детьми. Кроме того, конфликтные взаимоотношения родителей сказываются на самооценке детей.