Деятельность общения, как уже отмечалось, чрезвычайно важна для формирования личности, в этой деятельности формируется самосознание. Общение со сверстниками, согласно периодизации психического развития по Д.Б. Эльконину, является ведущей деятельностью подростков. Очень значимой ценностью, как показано выше, в этом возрасте является система эмоционально нагруженных отношений со сверстниками. Однако на вопрос о ведущей деятельности подросткового периода существует несколько взглядов: Д.И. Фельдштейн [30] считал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общественно-полезная деятельность. "Именно участие в социально признаваемой деятельности позволяет подростку осознать и само оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости"; Башев В.В. формулирует ведущую деятельность в подростковом кризисе как деятельность по построению авторской позиции ребенка в предмете, в межличностных отношениях, социальных взаимодействиях. [4]
Переход к взрослости, завершение «переходного критического периода» характеризуется возникновением особого личностного новообразования, которое Л.И. Бажович обозначила термином «самоопределение». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, - но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Разрешаются основные задачи развития подросткового возраста, основными из которых являются «освобождение от родительской опеки, осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов, осуществление системы самостоятельных выборов и т.д.».[3,5]
Итак, по мере взросления для подростка наиболее важным, потребностным становится общение с друзьями, совместная деятельность, остальные деятельности, такие как получение знаний, зависят от мотивации[11].
3.2 ОСОБЕННОСТИ ПОПУЛЯРНЫХ И НЕПОПУЛЯРНЫХ ПОДРОСТКОВ
Исследования популярных и непопулярные подростков, описание их характеристик в литературе достаточно скудны. Однако сами независимые понятия «популярный», «непопулярный» освещены в исследованиях (Е.О. Смирнова). Термин «популярность» отражает привлекательность подростка для членов группы. Полагают, что в основе формирования межличностных отношений и привязанностей лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативной потребности субъекта, то привлекательность партнера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к симпатии и предпочтению конкретного человека. Иными словами в основе популярности лежит способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников. Но популярные сверстники сами имеют ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить. Однако, активность в общении и деятельности, высокий показатель интеллекта не всегда обеспечивают избирательного предпочтения сверстников[1].
В подростковом возрасте повышается избирательность общения в коллективе сверстников, что приводит к дифференциации коллектива [7]. Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности. Социально-психологические характеристики могут осознаваться и переживаться и, следовательно, могут оказывать влияние на эмоциональное состояние подростка. Низкий социометрический статус, переживаемый и осознаваемый подростком как положение аутсайдера в среде сверстников, способствует развитию фрустрированности, внутренней конфликтности и негативного само отношения.
Выявление причин непопулярности подростков, снятие барьеров, мешающих установлению успешных межличностных отношений между сверстниками, развитие способностей к продуктивному разрешению конфликтов является важной психолого-педагогической задачей в формировании здоровой личности.
На основании проделанного анализа психологической литературы по вопросам основных аспектов конфликта, точнее, конфликтной компетентности, рефлексии и особенностей подросткового возраста можно предположить, что
· в ситуации конфликтного взаимодействия популярные подростки отличаются от непопулярных ярко выраженными проявлениями коммуникативной рефлексии;
· у популярных подростков коммуникативная рефлексия служит основой для коррекции своего поведения в конфликте.
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
4.1 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГИПОТЕЗА
Исходя из выбранных методик нами были сформулированы эмпирические гипотезы:
1. Согласно выбранной методике предполагается, что поведение популярных подростков в ситуации конфликтования в большей степени, чем непопулярных ориентировано на позицию партнера, также отличается большей активностью во взаимодействии.
2. Цель взаимодействия подростков – как можно более точное, выполнение задания. Предполагается, что популярные подростки от этапа к этапу будут изменять свое поведение для достижения цели путем поиска более эффективных форм активности во взаимодействии и все большего учета позиции партнера, т.е. проявлений коммуникативной рефлексии.
4.2 ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Вся процедура состояла из двух этапов:
1) выявление популярных и непопулярных подростков. Для этого были протестированы учащиеся четырех 9-х классов возрастной группы 14-15 лет из школы №1 и №25 г. Абакана, – 95 человек;
2) составление пар популярных и непопулярных подростков, проведение с ними игровой процедуры.
Во втором этапе исследования приняли участие 32 подростков из них 18 девочек и 14 мальчиков - 8 пар популярных и 8 непопулярных.
Процедура исследования включала в себя:
1. Выявление популярных и непопулярных подростков.
Для этого были использованы 1) независимые методики А.А. Реана, предназначенные для диагностики межличностных отношений в коллективе и социометрического статуса школьника [14], это:
1. Методика «Выбор». Изучение проводятся в следующей форме. Каждому из участников тестирования предлагается «расселить» своих одноклассников по условным домикам – Д - дворец (1 выбор), К – квартира (II выбор), И – изба (III выбор), Ш – шалаш (IV выбор). Приложение 1. После заполнения таблиц по специальной формуле подсчитывался социометрический статус подростков (С):
С = (4 х ДI + 3 х КII + 2 х ИIII + 1 х ШIV) / N – 1.
ДI – количество первых выборов,
КII – количество вторых выборов,
ИIII – количество третьих выборов,
ШIV – количество четвертых выборов,
N – количество учеников в классе.
При этом градация значений имеет следующий смысл:
От 3,4 до 3 – звезды,
От 2,9 до 2,5 – предпочитаемые,
От 2,4 до 2 – принятые,
От 1,9 до 1 – изолированные.
2. Методика «Социометрия», модифицированная. Приложение 1
Подросткам задаются вопросы:
_С кем ты хочешь делать уроки? Почему?
_С кем ты хочешь сидеть за одной партой? Почему?
_ Кого из одноклассников ты бы хотел пригласить к себе на день рождения? Почему?
Для обработки полученных данных использовалась матрица (Приложение 2), в которой анализ проводился по максимальным и минимальным значениям выборов, в том числе взаимных.
2). Опросник для классного руководителя (Приложение 3), в котором фиксировался субъективный взгляд преподавателя на успешность – не успешность общения и академическая успеваемость учащихся его класса.
После обработки данных были выявлены популярные и непопулярные подростки по совпадению со всех трех опросников.
Социометрический статус является обобщенной, опосредованной сложившимися личными и деловыми отношениями межличностной характеристикой. Для определения статуса подростка в коллективе необходимо учитывать общий уровень развития социальной группы, вид деятельности группы. Поэтому для исследования брались сильные по академической успеваемости классы из школ с высоким социальным статусом. Статус школ определялся из исторически сложившегося мнения, статус классов - из предложенных директорами этих школ по просьбе экспериментатора.
Были выделены 8 пар подростков «популярных» и 8 пар – «непопулярных».
2. Проведение игровой процедуры «Конфликт понимания».
Для исследования в качестве задающей конфликтную ситуацию была выбрана игровая процедура «Конфликт понимания» по модифицированной Б.И. Хасаном методике И. Перлаки для двух участников. В нашем исследовании эта методика использовалась для изучения рефлексивных проявлений при разрешении внутренних и межличностных конфликтов, для выявления феноменов рефлексивной коррекции при поэтапном решении задачи.
Процедура проводилась в парах популярный – популярный, непопулярный – непопулярный; пары однополые.
Игра проводилась в три этапа.
1-й этап. Экспериментатор усаживает участников спиной друг к другу. Одному из участников выдается стимульный материал с достаточно простым графическим изображением. Другому участнику выдается чистый лист.
Инструкция для индуктора: