30. Матюгин И.Ю. Тактильная память. -М: Эйдос.- 2001. – 288с.
31.Микадзе Ю.В. Феномен успеваемости учащихся средних классов. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 2008. - 240с.
32. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение,-2001-246с.
33. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для учащихся. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,- 2002. -320с.
34. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.
35. Раевский А.Н. Роль памяти человека на разных этапах его жизни. М.: Наука,- 2005 – 254с.
36. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. – СПб.: Нева,-2006. - 256с.
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер,- 2000. - с.720
39. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР,- 2003. - 816с.
40. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М: Просвещение, -2005.- 156с.
41. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М: Просвещение,-2006. -375с.
42. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР,-2005.-620с.
43. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», -2004. -384с.
44. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей - Ярославль: Академия развития, -2006. — 288с.
45. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития,-2007.-240с.
46. Чистякова М.Н. Психогимнастика. - М: Просвещение,-2000. - 128с.
47. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. - М: Педагогика,-2002. - 176с.
48. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга,-2008 – 346с.
49. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО АСТ; Фонд «Университетская книга»,-2006. -288с.
Приложение 1
Результаты экспериментального исследования памяти у детей подросткового возраста
| №№ | Фамилия, имя | «Память на числа» | «10 слов» | Опосред. зап |
| 1 | Актуганова Даша | Средний-8 | 7-средний | 4-средний |
| 2 | Бахтин Ярослав | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 3 | Власова Кристина | Средний-7 | 8- средний | 4-средний |
| 4 | Воробьев Кирилл | Ниже ср.-5 | 5-низкий | 3-низкий |
| 5 | Ведерников Данил | Высокий-9 | 8-средний | 5-высокий |
| 6 | Ефремов Илья | Средний-7 | 9-высокий | 5-высокий |
| 7 | Казаков Миша | Ниже ср.-5 | 6-низкий | 2-низкий |
| 8 | Казаков Никита | Средний-8 | 8-средний | 4-средний |
| 9 | Короткова Настя | Средний-6 | 7-средний | 4-средний |
| 10 | Лисин Максим | Высокий-9 | 9-высокий | 5-высокий |
| 11 | Лякишев Женя | Средний-7 | 8-средний | 4-средний |
| 12 | Мамаева Аня | Средний-7 | 7-средний | 4-средний |
| 13 | Майорова Таня | Ниже ср.-5 | 5-низкий | 3-низкий |
| 14 | Назарова Софья | Средний- 7 | 8-средний | 4-средний |
| 15 | Новикова Маша | Ниже ср.-5 | 5-низкий | 2-низкий |
| 16 | Николаева Лена | Средний-6 | 6-средний | 4-средний |
| 17 | Пустовойтова Жанна | Ниже ср.-5 | 5-низкий | 3-низкий |
| 18 | Подузов Данил | Средний -7 | 7-средний | 4-средний |
| 19 | Рокин Коля | Высокий-9 | 9-высокий | 5-высокий |
| 20 | Сергеев Илья | Средний-7 | 7-средний | 5-высокий |
| 21 | Софронов Борис | Средний-8 | 8-средний | 4-средний |
| 22 | Савельев Андрей | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 23 | Тимофеева Света | Средний-6 | 8-средний | 4-средний |
| 24 | Туманов Егор | Ниже ср.-5 | 5-низкий | 2-низкий |
| 25 | Уткина Лена | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 26 | Царегородцев Олег | Средний-6 | 8-средний | 4-средний |
| 27 | Чепайкин Максим | Средний-7 | 7-средний | 4-средний |
| 28 | Шестаков Денис | Средний-8 | 9-высокий | 4-средний |
| 29 | Шалаев Никита | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 30 | Ялпаева Ирина | Средний–7 | 8-средний | 4-средний |
Приложение 2
Тренинг логического запоминания
1. Запоминание несвязанных чисел. Учащемуся предлагается заучивать один за другим несколько рядов из 10—12 цифр. При этом подчеркивается, что основной упор следует делать не на механическом повторении цифр вслух или про себя и не на зрительное фотографическое их запечатление, а на поиск осмысленных связей между ними. Например, просматривая ряд цифр 6513024860, можно установить, что 65:13=5; 2, 4, 8 — ряд степеней числа 2; ряд 0, 2, 4, 8, 6 — возрастающие четные числа, среди которых два последних переставлены; 65 — номер вашей квартиры, а 86 — год свадьбы вашего брата; по краям сходные числа 65 и 60; в конце каждой половины цифр — нули и т. д. Чем больше подобных соотношений в каждом ряду обнаруживается, тем лучшим оказывается запоминание цифр. После такого анализа нескольких рядов учащемуся предлагается по памяти записать на бумаге цифры, содержащиеся в каждом из них, в той же последовательности. Ряды можно брать из таблицы случайных чисел или, в крайнем случае, из телефонного справочника.
Ряды случайных чисел для запоминания:
6442180814 1798548911
4380009351 4132644344
4102483167 9624043642
0747744606 5484654759
Если при проверке обнаружится, что в одном из рядов допущена ошибка, следует проанализировать вместе с учащимся ее происхождение: она является показателем недостаточной четкости смыслового анализа ряда,
Это упражнение формирует способность легко запоминать различные числа (исторические даты, адреса, номера телефонов и т. п.), а также формирует обобщенную установку на поиск связей в запоминаемом материале вместо механического запечатления.
2.Анализ бессмысленных слов. Учащемуся предъявляются несколько квазислов длиной в 20—25 букв, наподобие следующего:
КОМОЛИСТРЕНОШИВЕРТОН
Медленно просматривая каждое слово, следует выделить некоторый смысл в его отдельных буквосочетаниях или вскрыть связи между его частями. Например, «комол» — сокращение от «комсомол», или объединение двух коротких слов с буквой о в середине: «ком» и «мол»; сочетание «комолист» можно ассоциировать со словами «вокалист» или «голосист» или интерпретировать как сложное слово: «ком» (или «кому»)+«лист»; «стрено» связать со словами «стрела» или «встреча», а «стре-нош» — со словом «стреножить»; «шиверт» — с выражением «шиворот-навыворот», а «шивертон» — со словом «камертон». При анализе слова в целом можно заметить, что во всех случаях после согласной буквы следует гласная, за исключением сходных сочетаний «стр» в середине слова и «рт» в конце, а также, что из гласных в этом слове есть только буквы о, и, е, которые, как известно, находятся в конце первой половины алфавита и не перемежаются никакими другими гласными.
После сверки воспроизведенных слов с предъявленными проводится анализ причин ошибок. Воспроизведение совершается через несколько часов и через день после заучивания с целью обнаруживания слабых мест смыслового запоминания каждого учащегося и их коррекции при последующих выполнениях упражнения.
Это упражнение развивает память на иностранные фамилии, сложные географические и биологические термины и т. п., а также формирует общую установку на соотнесение нового изучаемого материала с элементами уже известных, хранящихся в памяти знаний.
3.Запоминание пар слов. Учащимся предлагаются наборы из 25—30 пар не связанных друг с другом слов, например: кит — сигарета, слива — лампа, жук — облако и т. п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, следует сформировать в уме некоторые образы, необычные картинки, в которых причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую картинку следует представить себе как можно ярче, эмоциональнее. Например, плывет кит с сигаретой во рту, сигарета светит в сумраке, от нее поднимается дым, похожий по цвету на шкуру кита. Или на настольной лампе вдруг, как на дереве, созрели сочные, сладкие сливы. Или внутри сливы находится нить накала и она светит, как лампа.
После этого предъявляются на бланке или зачитываются первые слова каждой пары. Второе слово надо вспомнить и самостоятельно записать. Затем предъявляются только вторые слова пары, по ним надо восстановить первое слово. Процедура повторяется через несколько дней после запоминания и завершается анализом причин допущенных ошибок.
Это упражнение направлено на совершенствование приема создания ярких образов при запоминании текстового материала.
4.«Тройная стимуляция» памяти. Упражнение разработано по аналогии с известной методикой «двойной стимуляции» памяти (А. Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу лишь с двумя рядами стимулов. Учащимся предъявляется ряд карточек с напечатанными на них словами или нарисованными картинками и предлагается из другого аналогичного набора карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая подходила бы к ней по смыслу (например, зерно — хлеб, дом — забор) с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки первого ряда.
После того, как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное, задание усложняется.
Ему предлагают первый набор карточек (например: крыша, судья, рельс, лодка) и просят положить рядом с ними карточки второго набора (мяч, синица, окно, вокзал), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются под карточками первого набора («окно» под «крышей», «синица» под «самолетом», «мяч» под «судьей», «вокзал» под «рельсом»).