При исследовании речи с помощью пробы “Выбор оппозиционных фонем по речевой инструкции” испытуемому предъявляют несколько изображений предметов, в названии которых имеются оппозиционные фонемы (“д-, т-; з-, с-“ и т. д.) и, называя вслух определённый предмет, предлагают показать его изображение. В пробе “Понимание предлогов” при помощи сюжетных изображений исследуется понимание испытуемым смысла таких предлогов, как “ над-, под-, перед-“ и др. В тесте “Рассказ по сложной картинке” испытуемому предъявляют сюжетную картинку и предлагают составить по ней рассказ. В этой пробе исследуется спонтанная разговорная речь. Обращаются внимание на её связность, плавность, темы, а также на понимание смысла изображённого, логику и стратегию построения рассказа.
В исследовании слухо-речевой памяти при помощи пробы “10 слов” испытуемому предлагают запомнить и воспроизвести 10 односложных и двухсложных слов, прочитанных ему исследователем. В пробе интерференцию испытуемому предъявляется 2 группы из трёх слов, которые нужно запомнить и повторить. Затем испытуемый выполняет гетерогенное задание (например, счёт от одного до десяти в обратном порядке). После того испытуемого просят воспроизвести предъявлявшиеся ему группы слов. В тесте на запоминание и воспроизведение двух рассказов испытуемому читается два не сложных небольших рассказа и предлагается пересказать их. Исследователь устанавливает, несколько полно испытуемых передаёт содержание каждого из прочитанных рассказов, не возникает ли “контаминация” обоих рассказов.
В блоке тестов, направленных на исследование восприятия и воспроизведение ритмических структур, в первой пробе испытуемому предлагается указать сколько ударов включает в себя каждая ритмическая “почка”. В более сложных пробах на воспроизведение простых и сложных ритмов испытуемый должен усвоить и воспроизвести простой или сложный ритм слуховому образцу. [4].
2.2 Организация исследования
Было обследовано 20 детей 6 – 7 лет учащихся 1А класса прогимназии № 131. Исследование проводилось в два этапа, то есть проводилось два обследования: первое – в начале учебного года (в сентябре 2004 г.) и в конце учебного года (в апреле 2005 г.). Объектом исследования является высшие психические функции, обусловленные работой правового и левого полушария мозга. Каждый из детей обследовался индивидуально. Длительность обследования составляла 40 – 50 минут. Количественный анализ включал оценку частоты и выраженности ошибок в каждой из проб по фиксированной системе баллов, где 0 означал полное отсутствие ошибок, 1 – наличие редких слабо выраженных ошибок, 2 – умеренную частоту и выраженность ошибок, 3 – присутствие частых и резко выраженных (грубых) ошибок.
При обработке результатов первого обследования было отобрано две группы детей по 5 человек. Первая группа состояла из детей с изначально низкими результатами проб, направленных на исследование высших психических функций, обусловленных работой преимущественно правого полушария.
Вторая группа была сформирована из детей с изначально высокими результатами проб, направленных на исследование высших психических функций, обусловленных работой преимущественно правого полушария.
Сравнение изменений в результатах первого и второго обследования этих двух групп позволит сделать вывод о наличии влияния изначального уровня развития высших психических функций, обусловленных работой преимущественно правого полушария на процесс развития высших психических функций, обусловленных работой преимущественно правого полушария на процесс развития психических функций, обусловленных работой преимущественно левого полушария.
Использование всех трёх проб первой группы I блока было направлено на исследование состояния зрительно-пространственного анализа и синтеза. Проба 1.3. также позволяет определить уровень сформированности пространственной отношений. Все эти пробы направлены на исследование состояния зон коры головного мозга, при функционировании которых осуществляется зрительно-пространственное восприятие. В основном это зоны затылочной и теменно-затылочной доли правого полушария.
Все три пробы, использованные в исследовании сомато-сенсорного гнозиса, дают возможность оценить уровень развития кожно-кинестетической чувствительности и опосредованно – функционирование зон головного мозга, обуславливающих эффективную сенсорную проводимость кожно-кинестетического импульса. В большей степени это доли теменной зоны правого полушария.
В исследовании праксиса проба 3.1. позволяет исследовать состояние оптико-кинетической организации движений. Проба 3.2. направлена на исследование динамической организации движений, а проба 3.3. позволяет выявить дефекты в кинестетической основе движений. Все три пробы опосредованно направлены на исследование состояния зон, обуславливающих развитие кинестетической афферентации движений, в основном это зоны теменной доли правого полушария.
Во II блоке при исследовании высших психических функций, обусловленных работой преимущественно левого полушария проба 4.1. применялась для оценки состояния фонематического слуха и импрессивной функции речи. Проба 4.2. направлена на исследование импрессивной функции, т.е. понимание логико-грамматического строя речи. При помощи пробы 4.3. исследовалась в основном экспрессивная функция речи. Пробы 4.1 и 4.3 позволяют сделать вывод о функционировании речевых зон мозга, расположенных в лобной и лобно-височной долях левого полушария, а проба 4.2 – о состоянии нижнетеменной доли левого полушария.
Пробы, при помощи которых исследовалась слухо-речевая память, направлены на определение объёма слухо-речевой памяти. Все они позволяют исследовать состояние в основном левой височной доли мозга.
Все три пробы на восприятие и воспроизведение ритмических структур направлены на исследование слухо-моторной координации и опосредованно помогают оценить функционирование лобно-височной доли левого полушария.
ГЛАВА III Результаты
Как уже говорилось выше, тестирование детей проводилось в начале и в конце учебного года. В целом результаты исследования следующие:
Самое большое количество ошибок у детей было зафиксировано при выполнении проб, направленных на исследование праксиса, что говорит о недостаточной сформированности кинестетической афферентации дфижений. Причём самые большие затруднения возникали при переносе позы кисти с одной руки на другую, что свидетельствует о слабой сформированности кинестетической основы движений.
Много ошибок было выявлено и при выполнении детьми проб, направленных на исследование зрительно-пространственного гнозиса, что указывает на недостаточную сформированность у них зрительно-пространственного анализа и синтеза. В этом блоке больше всего ошибок было допущено детьми при копировании рисунка с пространственными признаками, что говорит о низкой сформированности у них пространственных отношений.
Значительно меньше ошибок было зафиксировано в тестах, направленных на исследование сомато-сенсорного гнозиса. Причём большинство их было допущено в пробе на локализацию прикосновений, что говорит о низкой чувствительности и несформированности кожно-кинестетического импульса у детей, допустивших такие ошибки.
При исследовании высших психических функций, обусловленных работой преимущественно левого полушария самое большое количество ошибок было выявлено при проведении проб, направленных на исследование речи, что свидетельствует о низком уровне развития этой функции. При этом наибольшее количество ошибок зафиксировано при выполнении методики «Выбор оппозиционных фонем по речевой инструкции», что указывает на недостаток сформированности у детей фонематического слуха и импрессивной функции речи.
Гораздо меньше ошибок было допущено детьми в тестах, направленных на исследование слухо-речевой памяти. В этом блоке основные затруднения возникли у детей при выполнении пробы на запоминание двух рассказов, что говорит о сужении объёма запоминания и трудности удержания контекста.
И совсем немного ошибок было зафиксировано при выполнении проб, направленных на исследование воспроизведения ритмических структур. В основном они возникали при исследовании воспроизведения сложных ритмов. Всё это свидетельствует об отсутствии грубых нарушений слухо-моторной координации.
Сравнение результатов тестирования, проведённого в начале и в конце учебного года позволяет нам сделать следующие выводы: улучшение реузльтатов в пробах, направленных на исследование зрительно-пространственного гнозиса, праксиса, речи, слухо-речевой памяти и воспроизведения ритмических структур говорит о повышении уровня развития этих высших психических функций.
Ухудшение результатов тестирования сомато-сенсорного гнозиса указывает на снижение уровня развития данной высшей психической функции.
Сравнение количественных результатов тестирования (таблица, приложение 1, 2) по пробам, направленным на исследование высших психических функций правого и левого полушария, показало, что, во-первых, средние арифметические суммы баллов по тестам, направленным на исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса уменьшились на 7,2% и 1,5% соответственно. Такое уменьшение говорит о соответствующем повышении уровня развития данных высших психических функций, обусловленных работой преимущественно правого полушария мозга. Средние арифметические суммы баллов в пробах, направленных на исследование речи, слухо-речевой памяти и воспроизведения ритмических структур уменьшилось на 21,4%, 16,9% и 4% соответственно, что указывает на соответствующее повышение уровня развития этих высших психических функций, обусловленных работой преимущественно левого полушария. А средняя арифметическая сумма баллов, набранных детьми при тестировании сомато-сенсорного гнозиса увеличилась на 3,8%, что говорит о соответствующем понижении уровня развития этой высшей психической функции.