В последнее время наблюдается увеличение числа детей с различными особенностями в развитии, трудностями обучения и школьной адаптации, нарушениями в эмоционально-личностной сфере и другими особенностями.
Рождение ребенка с нарушением развития (умственным, физическим или психическим) является очень серьезной проблемой для его семьи. В связи с этим зачастую семья переживает острый кризис, так как становится невозможным прежний способ ее существования и требуется глубокая перестройка всей структуры как внутри, так и внесемейных отношений. От успешности преодоления этого кризиса зависит будущее семьи и будущее ребенка: будет он себя чувствовать как любимый и желанный член семьи и впоследствии – общества, либо как ненужная обуза. (1)
В.В. Юртайкис, О.Г. Комарова утверждают, что неправильное семейное воспитание приводит к усугублению тяжести общего психического недоразвития ребенка с особенностями развития. Так, А.И. Раку в результате проведенного опроса обнаружила, что в большинстве семей отношение к умственно отсталым детям не благоприятствует их интеллектуальному и социальному развитию. По ее мнению, родители, зачастую неадекватно оценивают психофизические возможности существенно отстающего в развитии ребенка: либо переоценивают, либо, напротив, недооценивают их. Кроме того, родители склонны либо к излишней опеке ребенка, либо к игнорированию его.
На характер кризисного переживания влияет статусная характеристика семьи. Так, Фарбер исследовал в своих работах влияние умственно отсталого ребенка на внутрисемейные отношения и изменение жизненного цикла семьи. Он различает две основные разновидности кризиса. В высших социальных слоях возникает так называемый «трагический» кризис, поскольку родительские цели, надежды и ожидания не оправдываются. Зачастую подобная реакция проявляется во враждебной установке по отношению к умственно отсталому ребенку, которая преобладает над стремлением к заботе о нем. В семьях с более низким социальным статусом появляется «ролевой организационный кризис», который возникает благодаря очень высокой потребности умственно отсталого ребенка и заботе и уходе.
Осуществление нормального жизненного цикла семьи встречает существенные препятствия, в результате чего становится необходимой реорганизация семейных ролей. Независимо от реального возраста, умственно отсталый ребенок остается в роли более маленького ребенка, чем он есть на самом деле, поэтому родители вынуждены оставаться в роли « «нянек». В случае, если перестройка внутри семейных ролей и отношений не удается, по мнению Фарбера, остаются две возможности: обособление нарушающего привычную жизнь члена семьи с помощью его территориального отделения или распад семьи. (1) Также можно наблюдать изменение эмоционального статуса родителей: эмоциональное отчуждение от ребенка, страх, резкое падение самооценки, раздражительность, самообвинение, т.е. преобладание непродуктивных чувств относительно ребенка. А. Адлер указал на то, что чувство собственного бессилия психологического или социального, чувство вины и др., люди пытаются компенсировать. Очень часто родители детей с ограниченными возможностями демонстрируют гиперкомпенсаторное поведение относительно ребенка.
М.М. Семаго, Н.Я. Семаго формулируют два типа задач, которые должны решаться психологами в данной ситуации.
К первому типу относят создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации, связанной с особенностями развития ребенка, психологической готовности к длительной работе по его развитию, коррекции и воспитанию.
Ко второму – вопросу, связанные с освобождением родителей от чувства вины, необходимости преодоления стрессового состояния семьи, в том числе депрессии матери, создание и поддержание по возможности нормального климата в семье (2).
В работе выдвинуты следующие гипотезы:
1.У родителей детей с ограниченными возможностями имеются рассогласования между декларируемыми и реализуемыми типами отношений.
Дополнительная гипотеза: родители детей с ограниченными возможностями не в полной мере осознают характер отношений к собственному ребенку.
Реализуют поведение компенсаторного типа.
2. Осознание рассогласований между декларируемыми и реализуемыми типами отношений приводит к коррекции отношений.
В данной работе поставлены две цели:
1. Обнаружение рассогласования декларируемых и реализуемых типов родительского отношения к детям с ограниченными возможностями в развитии.
2. Коррекция родительских отношений к детям с особенностями в развитии через осознание собственного отношения.
Задачи:
1. Теоретический анализ проблемы родительского отношения к детям с особенностями в развитии.
2. Подбор способов диагностики рассогласований декларируемых и реализуемых отношений.
3. Проведение диагностического исследования, анализ результатов.
Объектом исследования выступают типы родительских отношений к детям с ограниченными возможностями.
Предметом исследования является рассогласование между декларируемыми и реализуемыми типами родительских отношений к детям с особенностями в развитии.
В отношении начала младенческого периода большинство авторов единодушно отмечают, что он начинается в двухмесячном возрасте (Выготский Л.С., Лисина М.И. и др.) Если исходить из социальной ситуации, реализуемой в процессе становления собственной активности ребенка, то началом младенчества выступает появление «комплекса оживления». Л.С. Выготский: Симптомом нового периода авторы считают появление улыбки на разговор, т.е. первую специфическую реакцию ребенка на человеческий голос. Исследования Ш. Бюллер и Г. Гетцер показали также, что первые социальные реакции ребенка, свидетельствующие об общем изменении его психической жизни, наблюдаются на границе первого и второго месяца жизни… Все это заставляет предполагать, что именно здесь лежит верхняя граница новорожденности, переходя которую ребенок вступает в новый возрастной этап развития (3)
Л.С. Выготский «Всякое, даже наипростейшее, отношение ребенка к внешнему миру, оказывается всегда отношением преломленным через отношение к другому человеку.» (4).
Личностным новообразованием в младенчестве с точки зрения Л.С. Выготского, является возникающая потребность в общении, выражающаяся в активном поиске социального контакта. Поиск социального контакта проявляется в инстинктивных действиях младенца по отношению к близкому взрослому. На шестом-седьмом месяцах появляется дифференцирующее отношение ребенка к знакомым и незнакомым людям, т.е. деление на «своих» и «чужих» (6).
В отношении перехода к периоду раннего детства в психологической литературе встречаются определенные противоречия. Так, Л.С. Выготский отмечая, что переход от младенчества к раннему детству происходит на десятом месяце жизни ребенка, писал: «Знаменательным поворотным пунктом является десятый месяц, когда по исчезновении бесцельных движений, наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения: первое применение орудия, применение слов, выражающих желание» (6). Выготский выделял 2 стадии младенческого периода, граница между которыми устанавливается между пятым и шестым месяцами, признак этой границы – появление собственной активности.
Для Д.Б. Эльконина показателем перехода к раннему детству является интенсивное развитие функциональных действий с предметами и образующееся противоречие между возросшими потребностями и возможностями ребенка и прежними отношениями с взрослыми, когда активность ребенка
прямо «организовывалась» взрослыми и опосредствовалась неспецифическими, неречевыми формами общения. Этим объясняется и появление речевого общения в конце первого – начале второго года жизни, принимаемое за начало нового периода (7) П.Я. Гальперин разработал понятие – «орудие». (10)
Орудийное опосредствование появляется только на втором году жизни ребенка, что свидетельствует о начале усвоения им общественно- исторического опыта через присвоение социальных эталонов речевых и внешне – предметных действий (при взаимодействии с взрослым, на основе подражания.)
Предметные манипуляции (собственное тело, элементы речи – звукоподражательные слова «зеркальные» и т.п.) – как суть ведущей деятельности данного периода. (11.).
Личностное новообразование раннего возраста – речь. (8). Позиция «Я – сам» знаменует переход к новому этапу формирования личности. Ребенок становится инициатором и организатором собственной активности. «Кризис трех лет». (Сделать наоборот).
В дошкольном возрасте, взрослый для ребенка носитель социальной функции. Реализация этой новой социальной ситуации развития и реализуется в основной деятельности данного периода – ролевой игре. В игре ребенок выполняет свою роль, с другой стороны – контролирует свое поведение, т.е. игра – это школа произвольного поведения.
(Эльконин Д.Б. к проблеме периодизации развития советского школьника.)
Смыслообразующим стержнем дошкольного периода (формируемым в процессе ролевых игр) можно назвать потребность в социальном соответствии, т.е. усвоение правил социального действия, а затем взаимодействия и кооперации с одновременным усилением роли оценки взрослого.
В игре возникает и развивается способность сопереживать.
Новообразования – способность подчинять свои непосредственные желания сознательно принятым намерениям и способность правильно воспроизводить социальные нормы поведения с сознательной оценкой этой правильности.
В процессе близких взаимоотношений в семье у ребенка с первых дней жизни формируется структура личности.
Важнейшие изменения в социальной ситуации развития, ведущей деятельности на всех этапах развития ребенка, возникают своевременно, если ребенок нормально развивается. Ситуация складывается иначе, если у ребенка имеются какие-либо нарушения.