Так как наше исследование имеет отношение к детям с особенностями в развитии, мы считаем важным рассмотрение вопроса о психологических особенностях таких детей, закономерностях в их – развитии.
Развитие ребенка со специальными возможностями, понимается как сложный процесс, при котором дефект возникает в результате нарушения тех или иных функций, необходимых для нормального психического развития.
Тот или иной тип аномального развития зависит от места, занимаемого этой функцией в общем психическом развитии, и от того на каком этапе развития наступает нарушение. В одних случаях нарушаемыми могут оказаться основные свойства нервных процессов, т.е. сила, уравновешенность или подвижность, что оказывает влияние на дальнейший ход развития ребенка. В других случаях это нарушение может касаться какой-нибудь частной психической функции, например зрительного и слухового восприятия, двигательных компонентов речи, двигательной сферы, эмоционально-волевой сферы. Этот частный дефект может вызвать системное нарушение, задержать общее и психическое развитие ребенка.
Классификации дизонтогенеза.
Анализируя литературу по этой проблеме, мы выделили классификации Л.С. Выготского и Г.Е. Сухаревой.
Л.С. Выготский пишет, что следует различать 2 типа отсталых детей: отсталый вследствие болезни и отсталый вследствие органического дефекта (4)
К первому принадлежат не дефективные, а больные дети («дети нервные, эпилептики, истерики»), отсталость которых является результатом заболевания, большей частью нервного или психического, и может пройти после излечения. Ко второму типу относятся органические дефекты выражающиеся в слабоумии.
В соответствии с принятой классификацией, он также различает три степени слабоумия и распределяет детей этого типа на 3 различные группы: идиотов, имбицилов и дебилов.
Выготский Л.С. дал определение понятия «аномалия» – это патологическое уклонение от средней нормы в структуре организма или в его функциях (4).Все «ненормальные» формы поведения он подразделяет на следующие группы: кратковременные, длительные и стойкие, постоянные пожизненные дефекты
Выготский Л.С. различает три основных типа дефекта: повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота). Повреждение или недостаток частей ответного аппарата (калеки) и недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие). (13).
Г.Е. Сухарева выделяет пять типов дизонтогенеза (14): психическое недоразвитие, задержанное психическое развитие, поврежденное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоничное психическое развитие.
Далее мы рассмотрим некоторые психологические особенности в онтогенезе данной категории детей, так как дети с особенностями в развитии развиваются несколько иначе, нежели здоровые.
Развитие ребенка, имеющего те или иные особенности, идет своеобразно, Своеобразие развития определяется, во-первых, характером аномалии (неполноценностью зрения, слуха, речи, умственной недостаточностью), тяжестью нарушения или времени его наступления, во-вторых, особенностью компенсации дефекта, который зависит от характера обучения и воспитания, и от особенностей общения ребенка с окружающими детьми и взрослыми.
Е.М. Мастюкова в своих работах пишет о том, что для многих детей с нарушениями в развитии характерно задержанное формирование гностических функций (15).
Гнозис представляет собой сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на распознание объекта как целого так и отдельных его характеристик.
Недостаточная сформированность зрительного гнозиса проявляется в трудностях узнавания некоторых изображений, особенно заштрихованных, перевернутых, недорисованных. Специфическим проявлением недостаточности зрительного гнозиса у детей с нарушением развития является трудность выделения целостного изображения из фона.
Недостаточность слухового гнозиса проявляется в основном в несформированности фонематического восприятия, что задерживает становление понимания речи, звукопроизношения, а в дальнейшем навыков письма.
Дефекты в развитии речи приводят к трудностям формирования операций сравнения, дифференцированного восприятия объектов.
У большинства детей с особенностями в развитии значительно нарушено формирование пространственных представлений. Восприятие пространства – результат совместной деятельности различных анализаторов, среди которых особо важная роль принадлежит двигательно – кинестетическому.
При выраженности пространственных нарушений дети испытывают затруднения при выполнении таких заданий, как сложение разрезных картинок, копирование фигур из палочек, кубиков.
У многих детей с нарушениями в развитии наблюдается недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, что задерживает у них развитие предметно-практической деятельности.
Характерной особенностью у детей с ограниченными возможностями, является недостаточность у них знаний и представлений об окружающей действительности, формирование комплексных ассоциаций затруднено, поэтому их представления об окружающем не только ограничены, но порой и ошибочны.
Дети с ограниченными возможностями имеют те же основополагающие потребности, что и здоровые дети, а их личностное становление проходит по тому же образцу, что и у здоровых. Но ограниченность способностей влияет на развитие личности. Поэтому таким детям требуется больше времени на прохождение каждой фазы развития, при этом процесс перехода от одной стадии развития к другой очень сложен и не каждая фаза может быть пройдена. Следовательно, их личные особенности не всегда четко определены и гармоничны. Но, не смотря на это, они развиваются, хотя и в более замедленном, неравномерном темпе, нежели обычные дети.
Основополагающим в первые годы жизни ребенка, как известно, является глубокое и длительное взаимодействие между ним и его родителями. Но из-за имеющихся нарушений этот процесс может нарушиться.
(16).При рефлекторных нарушениях у ребенка может наблюдаться напряжение, скованность, неприятные ощущения при телесном контакте; он отворачивает голову при кормлении (дети с д.ц.п., энцефалопатией и аутизмом).
Таким образом, из-за того, что стремление или способность ребенка привлечь к себе внимание могут быть ослаблены, нарушается процесс взаимодействия между ним и его родителями, что в последствии затрудняет обретение ребенком доверия к окружающему миру на самом первоначальном этапе его развития. У детей с особенностями в развитии сложно и с опозданием формируется представление о своем теле и о различии полов. Нарушение функций психики, моторики и ограниченные способности осложняют для ребенка восприятие сигналов своего собственного тела и окружения. Поэтому им сложно видеть и воспринимать себя как отдельного от других людей, в том числе и от родителей, человека.
В ранние дошкольные годы для ребенка важен процесс отстаивания своей самостоятельности и процесс осознания меры своих возможностей. По мере того как ребенок совершает свои двигательные возможности, умение контролировать мускулатуру, развивает речь, он приобретает все большую самостоятельность. Он пробует говорить «нет», крепнет его уверенность в себе.
Идя вперед, ощущая иногда удачи, иногда поражения, ребенок формирует все более реалистическое представление о себе самом и окружающем его мире. Но границы между фантазией и реальностью, между мыслью и действием у него еще размыты. Через игру и экспериментирование ребенок все вновь и вновь постигает действительность.
Для ребенка же с особенностями в развитии сложнее, чем другим детям, удовлетворительным образом отстаивать свою самостоятельность перед родителями и окружающими. Ему сложнее выразить то, что он хочет. Из за ограничений в движении (в случае с д.ц.п. и т.д.) ослабляется возможность ребенка утвердить себя силой, например, убегая или ложась на пол. Также, им сложнее и осознать границу своих желаний и возможностей.
В поздние дошкольные годы, когда как утверждает К. Грюневальд, «необходимо подтверждение того, что человек – «существо умеющее», дети с особенностями в развитии часто не могут делать что-либо столь же хорошо, как их сверстники или братья и сестры. Из-за этого начинают избегать ситуаций, которые по их мнению являются сложными и с которыми, как им кажется, они не справятся. Они находят убежище в фантазиях, чтобы уйти от настоящего, часто конфликтуют с окружающими, т. к. самоконтроль и способность оценить ситуацию развивается у детей с особенностями в развитии позднее» (16).
Таким образом, рассмотрев психологические особенности детей с нарушением в развитии, можно сказать, что развитие ребенка с теми или иными особенностями – это сложный своеобразный процесс, успешность развития которого будет зависеть, прежде всего, от отношений, сложившихся между ним и его родителями.
2. Роль семьи и детско-родительских отношений в процессе становления личности ребенка
Развитие личности ребенка, так или иначе, связывается с типом семьи. По мнению Л.Б. Шнейдер Э. Арутюнянц (27) существует 3 варианта семьи традиционная, детоцентрическая, супружеская (демократическая).
Далее рассмотрим влияние системных компонентов семьи на формирование личности ребенка. Шнейдер Л.Б., Арутюнянц выделяют несколько ракурсов этого влияния, его многоплановость:
Семья, как основа чувства безопасности.
Модели поведения, транслируемые родителями.
Семья и приобретение жизненного опыта.
Дисциплина, как средство формирования поведения.
Общение в семье.