9. По Шкале принятия агрессии у старшеклассников 1 группы показатели опять же выше, они составили 55,63%, а у социально неблагополучных ребят - 37,50%. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Это связано с самоуважением, с большим социальным опытом, с уверенностью в себе, которые могут дать благоприятная ситуация в школе и дома.
10. Шкала контактности показывает разницу в 12% в пользу первой группы (52%, 40%). Это объясняется тем, что в благополучной семье создается благоприятная ситуация для субъект-субъектного общения и эффективных взаимоотношений в обществе. Результаты "Неоконченных предложений" тоже показывают ориентацию на эффективное взаимодействие с окружающими у этих ребят. Кроме того, об этом свидетельствует и описанная нами выше шкала гибкости поведения, а также, связанные с ней ответы второй методики. Более низкий показатель по данному пункту у подростков из социально неблагополучных семей связан, на наш взгляд с тем, что такие ребята с детства не получали опыта установления глубоких и тесных эмоционально насыщенных, контактов с родителями, прежде всего. Хотим мы того или нет, но эта способность человека своими корнями во многом уходит именно в семью. Об этом же говорят результаты "Неоконченных предложений". Т.е. у таких детей особенно тяжело складываются взаимоотношения с родителями, такие дети более замкнуты в себе, сложнее идут на контакт.
11. Результаты по Шкале познавательных потребностей у 1 группы значительно выше (45,45% и 27,30%). Наблюдается примерно одинаковые познавательные потребности у всех респондентов первой группы. Это объясняется тем, что для благополучных детей учится на "4" и "5" - норма для учебы. В отличие от этого, дети из неблагополучных семей на это не ориентированы, для них высокий балл по учебе является недосягаемым, они привыкли к ярлыку "неудачника", которое четко за ним закрепилось и он привык идти по пути наименьшего сопротивления, пути наименьшего приложения собственных усилий.
12. По Шкале креативности между 1 и 2 группой разница составила 11,26% (37,86% и 28,60%). Это объясняется особенностями обучения в лицее: дети 10 - 11 классов имеют возможность участвовать в проектной деятельности, учебный процесс очень разнообразен и насыщен. Эта способность развита у всех благополучных подростков примерно одинаково. В целом же, мы считаем, что у обеих групп респондентов показатели очень низкие. Возможно, это связано с тем, что 1 группа подростков ничем не занята помимо учебной деятельности, а 2 группа либо не имеет возможности развития и реализации своего творческого потенциала, либо живет по принципу стереотипности поведения, о чем мы писали в шкале "спонтанности" САТ и шкале "поведение в экстремальных ситуациях" второй методики.
Таким образом, мы проанализировали все интересующие пункты выбранных нами методик. Из них САТ был направлен на определение особенностей и содержания потребности в самореализации у подростков из социально неблагополучных семей, а методика "Неоконченные предложения" - на определение особенностей жизненной перспективы у данных ребят. Сопоставление этих методик, позволили нам составить наиболее полную картину об испытуемых. Результаты нашего исследования говорят о более высоком уровне самоактуализации у старшеклассников из благополучных семей. Этот вывод был сделан из того, что по всем показателям обеих методик результаты у детей из благополучных семей выше результатов детей из неблагополучных семей. В анализе методик особое внимание мы уделили таким пунктам как степень самоуважения, самопринятия, ценности и идеалы, а также пункту взаимоотношения с семьей, родителями, отношение к прошлому, настоящему и будущему. Т.к. именно эти понятия и характеристики являются наиболее значимыми при описании нашего предмета исследования для подтверждения нашей гипотезы. Результаты исследования частично подтверждают нашу первую гипотезу о том, что уровень развития потребности в самореализации у подростков из неблагополучных семей подростков из социально неблагополучных семей очень низкая мотивация к самореализации в социально одобряемых сферах деятельности. А также наша вторая гипотеза содержание жизненной перспективы у подростков из социально неблагополучных семей размыто, слабо структурировано, характеризуется пассивным отношением к собственному будущему полностью подтвердилась.
Кроме того, как показывают результаты обеих методик особое влияние на формирование и развитие потребности в самореализации, а также на построение жизненных планов и целей все еще оказывает семья, т.к. перед нами подросток, который все убеждения, идеалы и ценности выносит из семьи, т.к. именно семья первичный и главный институт социализации, заменить который не способен никакой другой институт. Поэтому, как было сказано в начале нашей работы очень важно, чтобы в семье были хорошие отношения, чтобы был высокий уровень эмоциональной привязанности между ее членами и т.п. Именно благоприятная обстановка в семье с самого детства - залог, предпосылка к здоровому развитию личности!
Таким образом, мы поняли, что на формирование жизненной перспективы и уровня развитости потребности в самореализации влияет, главным образом, семья. В любой семье подросток проходит социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями), ценностными установками (просоциальными, асоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи, важность которой не может быть восполнена другими институтами социализации. Поэтому, для нас очень важным оказывается, чтобы подросток рос в социально благополучной семье.
Все вышеуказанные черты и особенности данных подростков мы проверили с помощью описанных ранее нами методик. В результате исследования выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась. А именно: первая гипотеза о степени развития потребности в самореализации у подростков из социально неблагополучных семей имеет низкий уровень развития. Вторая же гипотеза подтвердилась полностью: жизненная перспектива респондентов представленной группы слабо структурирована, четко не определена. Отсутствие умения построения картины будущего во взаимосвязи с настоящим не осознается данными подростками. Мы считаем, что для социально неблагополучных эта проблема не является актуальной, у них пока не сложилось четкого представления о том, каким образом, какими способами можно достичь желаемого. У последних, связь времен отсутствует, "настоящее", как это ни парадоксально, тянется из прошлого, не представляет для подростков особой ценности. Не говоря уже о "будущем", которое представляется им мало оптимистичным, не предвещающем ничего хорошего. Поэтому у таких подростков и степень развития потребности в самореализации является очень низкой. Данные ребята просто существуют, не видят возможности своего благоприятного будущего в силу огромного негативного влияния семьи, ощущения состояния собственной беспомощности, неверия в свой личностный потенциал, внутренние силы.
1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991. - 299с.
2. Ананьев, Б.Г. Психология человека / Б.Г. Ананьев - СПб, 1997.
3. Арестова, О.Н. Мотивация и перспективное целеполагания в мыслительной деятельности / Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1999. № 3. С.16 - 25.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - Москва - Воронеж, 1995.
6. Буякас, Г.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Вопросы психологии, 2002, №2, С.28-39.
7. Витязь на распутье. Хочешь двигаться - выбери направление. / Учительская газета. №14.2002.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
9. Выготский, Л.С. Психология - М., 2000. - 1008с.
10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.М., 1982, т.4.
11. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. литр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып.3. - Екатеринбург, 1998.
12. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Вопросы психологии, 1994. №3.
13. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. 2000. - С.256-269.
14. Головаха, Кроник. Психологическое время личности. Киев, 1984.