В экспериментальной и контрольной группе были определены средние по группе фоновые значения омега-потенциала правого и левого полушарий. Замеры значений длились в течение 10 минут в положении сидя, с открытыми глазами, в изолированной от внешних воздействий комнате. Подсчитывалось среднее всех значении омега-потенциала в течение 10 минут отдельно по каждому подростку, а затем по группам в целом.
В экспериментальной группе средние значения омега-потенциала правого полушария составляли 35 мВ, левого полушария - 31 мВ. Показатели в контрольной группе по правому полушарию составляли – 25 мВ, по левому полушарию - 22 мВ.
В экспериментальной группе в 61% случаев определялась ассиметрия с повышением активности правого полушария. В контрольной группе активность правого полушария преобладала над левым полушарием на 37%.
В экспериментальной группе в 61% случаев величина омега-потенциала правого и левого полушария превышала 40 мВ, что оценивалось как высокие значения. В контрольной группе высокие значения омега-потенциала (<40) определялись в 25%.
В экспериментальной группе у 15% определялись средние значения омега-потенциала в пределах 20-40 мВ. В контрольной группе эти величины были определены у 75% подростков.
Выявлено, что уровень ригидности в экспериментальной группе в среднем ниже, чем в контрольной. Все значения шкал экспериментальной группы характеризуются как средние и только по шкале РСО «ригидность как состояние» - высокие, что выявляет склонность к фиксированному типу поведения во время болезни, стресса, плохого самочувствия, утомления. В контрольной группе высокие показатели наблюдаются по шкалам СКР, СР, РСО, ПМР и таким образом выявляется собственно ригидность, как неспособность при необходимости изменить свою установку, мнение, отношение; сензитивная ригидность – как эмоциональный страх перед новым; склонность к ригидному поведению во время болезни, утомления; преморбидная ригидность – личность имеет предрасположенность к ригидному типу поведения [8], (см. Таблица 4).
Таблица 4 Опросник ТОРЗ. Средние показатели по экспериментальной и контрольной группам
| Шкалы | ||||||||||||
| Группы | ИПР | ЭПР1 | ЭПР2 | ЭПР3 | СКР | АР | СР | УР | РСО | ПМР | ШЛ | ШР |
| Эксперимент | 271 | 113 | 66,6 | 26,7 | 123 | 29,2 | 36,7 | 30,8 | 15 | 38,4 | 14 | 13 |
| Контрольная | 304 | 120,1 | 76,7 | 30,5 | 139 | 34,9 | 44,9 | 28,3 | 17 | 41,1 | 11,3 | 16 |
Динамическая межполушарная омегаметрия с дискретностью в 1 сек позволила построить графики динамики омега-потенциала правого и левого полушарий в ходе одного урока в контрольной группе и группе одаренных подростков. Анализ кривых динамики омега-потенциала правого и левого полушарий в двух группах позволил выявить принципиальные различия, которые выражались в следующем:
Для контрольной группы были характерны устойчивые значения омега-потенциала на протяжении всего урока в пределах 5 мВ, при этом выявлялась незначительная межполушарная ассиметрия в пределах 5-7мВ. К концу урока значения омега-потенциала достоверно снижались относительно начала урока на 10-15 мВ .
Первый вариант характеризовался высокими значениями омега-потенциала левого полушария и значительной ассиметрией до 40 мВ S>D. При этом к концу урока величина левого полушария падала значительно, в среднем 60 мВ, в то время как величина правого полушария в начале и конце урока была примерно одинакова (различия недостоверны).
Второй вариант значений омега-потенциала у одаренных подростков характеризовался высокими значениями омега-потенциала левого полушария до урока – 70 мВ и межполушарной ассиметрией до 35 мВ S>D, но сама кривая динамики омега-потенциала имела противоположную направленность, т.е. в ходе урока динамические значения неравномерно увеличивались и к концу урока величина омега-потенциала составляла 112 мВ, в то время как динамика значений омега-потенциала правого полушария была относительно стабильной, напоминала динамику правого полушария в контрольной группе. Различия значений омега-потенциала правого полушария в начале урока и в конце урока были недостоверны.
Следует подчеркнуть, что в экспериментальной группе динамика значении омега-потенциала правого и левого полушарий характеризовалась появлением на фоне омега-волн спонтанных, ритмических, сверхмедленных колебаний потенциалов с периодом от 2 до 4 сек - дзета волны. Появление этих волн характеризует психоэмоциональное напряжение, эмоциональную, когнитивную, кинестетическую активацию.
Таким образом, в ходе одного урока в контрольной и экспериментальной группах выявлены различные варианты кривых динамики значений омега-потенциала отдельно правого и левого полушарий головного мозга. В контрольной группе кривые стабильны и параллельны от начала до конца. В экспериментальной группе выявляются два вида разнонаправленной динамики омега-потенциала левого полушария: с увеличением или снижением его значений к концу урока, при этом на кривых омега-потенциала правого полушария и левого полушария выявлялись дзета-волны.
1. У подростков, которые характеризовались, как одаренные (экспериментальная группа) были выявлены следующие психологические и психофизиологические характеристики:
нестандартность мышления, нешаблонность подхода, высокое своеобразие, гибкость, увлеченность идеей по тесту Торренса ; внутреннее психологическое напряжение , активность жизненной позиции, богатая эмоциональность, пылкость, жизненный оптимизм , склонность к педантизму, соперничеству и застреванию на негативных переживаниях, аффективную насыщенность переживаний, стремление к лидерству, напористость , и в то же время непостоянство, склонность к фантазированию, высокую чувствительность к социальному окружению, черты эмоциональной незрелости, эгоцентризм, наивность, требовательность во внимании, помощи, признании, артистические наклонности, художественные тип восприятия . Способность к вытеснению на фоне эмоциональной незрелости формирует неадекватное мнение о том, как их воспринимают окружающие, способствует в критических ситуациях потере чувства реальности (слишком вытесняют) и строить нереальные планы, что может проявиться в психосоматических расстройствах и способствует невротизации. На этом фоне имеются черты дискордантности, что проявляется в дисгармонии черт характера: с одной стороны – признаки эмоциональной незрелости с представлением о недостаточном признании своих положительных качеств, высоким уровнем конформности, лабильности установок, а с другой – признаки ригидности в сочетании с напряженностью и враждебностью, которая канализируется в ближайшем социальном окружении и является конформным проявлением враждебности. Самовыражение проявляется через открытое соперничество, которое реализуется через свободную демонстрацию своей исключительности, при этом могут охотно замечать слабости других ; средний уровень психической ригидности по всем шкалам за исключением высокой по шкале «Ригидность как состояние», что определяет относительную гибкость одаренных школьников, склонность при этом к ригидному поведению в состоянии страха, стресса, утомления, болезненного состояния ; эмоциональная неустойчивость с возникновением выраженного психоэмоционального напряжения, сопутствующим переживанием психического дискомфорта, эмоциональной, когнитивной и кинестетической активации. Периоды продуктивной мозговой активности в ответ на стимулы, вызывающие непроизвольный интерес (значения омега-потенциала > 40 мВ, дзета волны).
2. В результате исследования в экспериментальной группе выявлены следующие факторы, обозначенные в литературе [9; 12] как составляющие риск развития невроза:
- Фактор высокой мозговой активности (Омега-потенциал > 40мВ). Данный фактор сам по себе не приводит к развитию невротизации, однако, характеризует напряженное функционирование ЦНС при котором снижается лабильность первичных психических процессов, затруднена адаптация. При этом ребенок продолжает справляться с образовательной нагрузкой, но, как выясняется, резервы подросткового мозга обширнее, чем резервы психики. Это состояние может привести к срыву высших нейрорегуляторных функций с появлением развернутой клинической картины невроза;