Механизмы психической ригидности у первоклассников (стр. 9 из 11)
Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствует о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.
Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.
Младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядное или наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий: например, «ворона - рыба», - слова, у которых трудно найти общее. У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию, для них трудны задачи категории, например, «всадник - лошадь», слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать. [23, с.107]
2.1.5 Выделение существенных признаков
Цель. Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.
Материал. Бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного – перед скобками.
Слова в задачах подобраны таким образом, чтобы обследуемый продемонстрировал свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказался от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно признаки.
Инструкция для детей. «Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках — 5 слов на выбор. Тебе надо из этих 5 слов выбрать только 2, которые находятся н наибольшей связи со словом перед скобками. Например, слово перед скобками — «сад» а в скобках слова «растения, садовник, собака, забор, земля». Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать именно эти 2 слова — «земля» и «растения».
Этот тест обычно включают в раздел тестов на мышление. Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.
Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого записываются в протокол. Тест предназначен в основном для индивидуального обследования.
Интерпретация результатов. Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании и конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность. [23, с.108]
2.1.6 Методика «исключи лишнее»
Методика имеет два варианта: первый – исследование на предметном материале, второй – исследование на вербальном материале.
Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки.
Мы использовали словесный вариант.
Материал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов.
Инструкция и ход выполнения: испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно обледенить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».
Анализ результатов. При анализе оценивается уровень обобщения:
- высокий – при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков)
- средний – при применении функционального уровня обобщения (отнесение к классу на основании существенных признаков);
- низкий – при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании существенных признаков). [23, с.94]
психический ригидность мышление познавательный
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
По результатам проведенного исследования всех испытуемых мы разделили на 2 группы (рис.1.).
1 группа – это испытуемые с низкой ригидностью по данным ТОРЗ.
2 группа – это испытуемые с высокой ригидностью по данным ТОРЗ. Эти испытуемые неспособны при объективной необходимости изменить мнение, отношение, установку, мотивы, модус переживания, в состоянии страха, стресса, плохого настроения, утомления или болезни в высокой степени склонны к ригидному поведению. В обычных условиях такого поведения они могут не проявлять.
По результатам методики цветовых выборок Люшера в адаптации Собчик, испытуемые 1 группы, как видно на рис.2. на первую позицию в цветовом ряду ставят синий цвет.
Рис.2. Частота предпочитаемого цвета 1 группы.
Этот цвет предпочитают чувствительные, впечатлительные, спокойные и уравновешенные дети. Они отличаются утонченностью и хорошим эстетическим развитием, состояние грусти и печали является для них приятным эмоциональным переживанием. Они имеют потребность в глубоком личном, а не поверхностном игровом общении. В данной группе прослеживается неустойчивость черного цвета. На последнюю позицию ставят фиолетовый цвет, что свидетельствует о возможном страхе, чувстве бесперспективности, которое может скрываться от окружающих или проявляться в виде негативизма.
На рис.3. видно, что испытуемые второй группы на первое место ставят фиолетовый цвет.
Рис.3 Частота предпочитаемого цвета 2 группы
Что свидетельствует о доминировании инфантильной установки. Эти дети не чувствуют ответственности, не готовы преодолевать учебные трудности, ходят в школу в основном, чтобы весело проводить время, играть, общаться с одноклассниками. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Если возникают трудности они могут капризничать, устраивать истерики, отказываться идти в школу. Ведущая роль фиолетового цвета связана с затрудненной социальной адаптацией через общее ослабление интегративной роли самосознания, неумение использовать накопленный опыт. На последнее место ставят черный цвет, что указывает на сопротивление подчинению, на стремление уйти от стесняющих запретов, на переживания по поводу равнодушия к ним взрослых.
В 1 и во 2 группах происходит отвергание коричневого цвета, что говорит о стремлении произвести впечатление на взрослых и сверстников в сфере значимых межличностных контактов.
По результатам методике Люшера мы отметили выборку по Ясюковой Л.А. о наличии в данных группах отрицательных эмоций.
На рис.4. видно, что в 1 группе, как норме, не отмечены отрицательные эмоции (0%). Данные испытуемые веселы, счастливы, настроены оптимистично, пребывают в состоянии эйфории.
Рис.4 наличие отрицательных эмоций
Во 2 группе с высокой ригидностью нами отмечено, что у 41.66% испытуемых преобладают отрицательные эмоции. У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, которое он не может преодолеть самостоятельно.
Рис. 5 Эффективность выполнения методики «Сравнение понятий»
По методике «Сравнение понятий» у первой группы результаты выше (11%) чем у второй группы (10,13%), что говорит о большем наличии понятийных структур, а, следовательно наличие понятийного мышления (рис.5.).
Рис. 6 Эффективность выполнение методики «выделение существенных признаков»
По результатам методики «Выделение существенных признаков» (рис.6.) в первой группе результаты выше (11%) чем у второй группы (6,25%). Это говорит о способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Во 2 группе наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствующих о преобладании конкретно-ситуативного стиля мышления над абстрактно-логическим.
Рис. 7. Эффективность выполнения методики «исключи лишнее»
По результатам методике «Исключи лишнее» (рис.7.) результаты первой группы выше (13,6%) чем у второй группы (11,31%), что говорит о способности к обобщению и абстрагированию и умению выделять существенные признаки.
Рис. 8. Эффективность выполнения методики «пиктограмма»
По методике «Пиктограмма» (рис.8.) были получены следующие результаты: у испытуемых первой группы результаты выше (7%) чем у второй группы (3,8%), что свидетельствует о большем развитии опосредованного запоминания и его продуктивности.
Рис. 9. Преобладание видов мышления по методике «пиктограмма»
1 – абстрактные изображения
2 – конкретные изображения