1.3 Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Формирование личностно-ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений [27]. В изучаемом возрасте следует выделить следующие типы межличностных взаимоотношений влияющих на развитие личностно-ценностного отношения подростков к окружающим людям: подросток-взрослый - родители-сверстники[8]. Важнейшими детерминантами процесса формирования личности подростка, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, потребность в общении и потребность в обособлении. Общение со сверстниками складывается лишь благодаря принятию каких-либо единичных ценностей, зачастую незначительных. Подросток способен принять целую группу ценностей своего собеседника. В процессе решения каких-либо дискуссий он выдвигает не первый план свое мнение, частично учитывая идеи своего собеседника (Безменова И. К.). Наблюдается принятие ценностей собеседника как единое целое, при этом происходит саморазвитие подростка.
Товарищ может принимать не просто точку зрения другого, а прислушиваясь к идеям собеседника, находить оптимальный вариант, пусть даже он полностью противоречил своему собственному мнению. Поэтому, обладая объективностью мыслей, подросток имеет возможность самостоятельно разрешать конфликты, возникающие во взаимоотношениях с окружающими, при этом учитывать ценности обеих сторон. Однако многочисленные исследования показали, что моральные понятия и убеждения подростка, формирующиеся стихийно, вне правильного идейного руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кинокартин, самостоятельного анализа поведения взрослых могут быть ошибочными, незрелыми. Подросток в этих случаях может заблуждаться, иногда следовать чуждым нам по духу моральным принципам и установкам. Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладывают отпечаток на всю психическую жизнь, на характер учебной деятельности, на формирование его отношений к окружающему, взаимоотношений его с людьми. Переоценивая свои возможности, подростки приходят к убеждению, что они почти не отличаются от взрослых людей, и претендуют на то, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому реальных возможностей, отсутствием жизненного опыта.
Вывод: изучаемая возрастная категория является периодом сложных изменений, перестроения общения с взрослыми и сверстниками, преображается и подстраивается под общество его психика, сильно изменяется его внутренний мир, он начинает осознавать, что он личность, что он часть окружающего его общества. И у него есть свои права и обязанности, он так или иначе принимает ценности, и нормы поведения общества в котором он живет[9]. Подросток приходит к целостному пониманию собственного внутреннего «Я», через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.
ГЛАВА 2. Методические основы исследования
2.1 Характеристика диагностической программы
Диагностическая программа разработана для детей подросткового возраста. Цель программы – диагностика развития личностно-ценностных отношений к окружающим людям у детей подросткового возраста. Диагностическая программа состоит из четырех методик: оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского), исследование уровня эмпатийных тенденций, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, тест на взаимоотношения с собеседником.
Таблица 1 Содержание диагностической программы
| №методики | Название, автор методики | Назначение методики | Исследуемые параметры |
| 1. | Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского). | Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. | Коммуникабельность, общительность, замкнутость. |
| 2. | Исследование уровня эмпатийных тенденций. (И. М. Юсупов) | Исследование эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека испособности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. | Эмпатия, отзывчивость, сопереживание. |
| 3. | Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. | Выявлениепреобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке,исследованиепредставлений субъекта о себе и идеальном Я,а также для изучения взаимоотношений в малых группах. | Общительность, доминирование, агрессивность, подчинение, дружелюбность, адаптивное поведение, экстремальное поведение, типы отношения к окружающим. |
| 4. | Тест на взаимоотношения с собеседником. | Исследование взаимоотношений с окружающими, возможность посмотреть на себя со стороны. | Взаимная поддержка, слаженность в общении, улаживание конфликта |
Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского).
Задачей данной методики является определение уровня коммуникабельности человека.
Оборудование: бланки для ответов (см. Приложение №1).
Порядок проведения: исследование проводиться на группе подростков. Зачитывается инструкция, на предложение вопросы отвечать нужно быстро и однозначно: «да», «нет», «иногда».
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемые.
Исследование уровня эмпатийных тенденций.
Задачей данной методики является исследование эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.
Оборудование: бланки для заполнения (см. Приложение №1).
Порядок проведения: исследуемым раздаются бланки, зачитывается инструкция, для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, на каждое из 36 утверждений, приписать ответам определенные баллы. Прежде чем подсчитывать полученные результаты необходимо проверить степень откровенности, с которой исследуемые отвечали. Соотносим результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Задачей данной методики является выявление преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке, исследование представлений субъекта о себе и идеальном Я, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются 2 фактора: «доминирование — подчинение» и «дружелюбие — агрессивность». Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.
Оборудование: бланки для заполнения.
Порядок проведения: исследуемым раздаются бланки (см. Приложение №1), зачитывается инструкция, опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального ключа к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль. По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: «доминирование» и «дружелюбие».