А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова, плечи, локти, кисти, бедра, колени, ступни.
В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие 12.
1. Ритуал начала занятия.
2. Коллективная работа «Чудо - рисунок».
Воспитатель предлагает детям составить по желанию животное, портрет, человека, город и т.п. Каждый ребенок выкладывает или рисует фрагмент общей картины.
3. Коллективное танцевальное движение.
Воспитатель предлагает превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие «летают», кружатся, прыгают высоко вверх. Всем легко, весело, радостно.
4. Игра «Поезд» - изменение ритма движения вслед за водящим, ходьба в ногу, изменение направления движения.
5. Ритуал окончания занятия.
Занятие 13.
1. Ритуал начала занятия.
2. Рассказывание сказки «Про чашечку».
3. Беседа о том, как плохо зазнаваться.
4. Разыгрывание мини – этюдов из сказки.
5. Рассматривание пиктограммы – хвастовство.
6. Ритуал окончания занятия.
Занятие 14.
1. Ритуал начала занятия.
2. Беседа «Поговорим еще раз о настроении».
3. Игра «Встреча настроений».
4. Детям предлагается набор фотографий или иллюстраций с изображениями людей с разным настроением. Ребенку нужно выбрать такое изображение, которому соответствует его сегодняшнее настроение, картинку с изображением настроения мамы, папы, друга. Выбор обсуждается.
5. Игра «Тренируем эмоции».
6. Ритуал окончания занятия.
Занятие 15.
1. Ритуал начала занятия.
2. Игра – беседа «Представь себя маленьким червячком».
3. Рисование на тему «Я люблю животных».
4. Пластический этюд «Червячки радуются солнцу».
5. Ритуал окончания занятия.
Занятие 16.
1. Ритуал начала занятия.
2. Беседа «Что ты знаешь о своем друге».
3. Какие песни и стихи вы знаете о дружбе?
4. Пение песни «Вместе весело шагать по просторам» - использование записи.
5. Ритуал окончания занятия.
Рекомендации по осуществлению программы:
1. Занятия проводятся в кругу, не за столом.
2. Не делать замечаний!
3. Не говорить на занятиях слишком громко.
4. Никто не должен мешать, ходить мимо.
5. Желательно проводить занятия в небольшом помещении.
6. Использовать наглядные средства.
7. Вопросы адаптировать к непосредственному окружению детей.
8. Переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым, органичным.
9. Упражнения необходимо закреплять в повседневной жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психологических и педагогических источников по проблеме межличностных отношений показал, что исследованиями в данной области занимались многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги.
Исследователи, занимавшиеся данной проблемой, отмечают, что понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально – чувственном аспекте. Также исследователи рассматривают межличностные отношения как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.
Межличностные отношения человека представляют собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.
Также мы выяснили, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник становится для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и самодостаточной личностью, субъектом обращения его целостного неразложимого «Я».
Учитывая то, что в дошкольном возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разнообразные межличностные отношения со сверстниками, следует отметить, что именно от этого зависит насколько ребенок чувствует себя спокойным, в какой мере он усваивает нормы этих отношений. Ведь межличностные отношения со сверстниками в значительной степени определяют дальнейшее становление личности ребенка.
Экспериментальное исследование показало, что в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня действуют те же закономерности, что и в коллективе их сверстников с нормальным речевым развитием, уровень благополучия взаимоотношений и коэффициент взаимности достаточно высок. Но, между тем, межличностные отношения у детей с данной речевой патологией имеют свою особенность, а именно, преобладание положительных выборов по отношению друг к другу. Однако данное положительное отношение не подкрепляется эмоционально и носит пассивно – положительный характер. Это происходит вследствие того, что дети с общим недоразвитием речи часто не умеют договориться между собой, объяснить свою точку зрения, не понимают мотивов поведения партнёра, не могут согласовывать ролевое взаимодействие, часто ориентируются не на собственное личностное отношение к сверстнику, а на выбор и оценку его педагогом.
Таким образом, гипотеза исследования, что межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеют особенности: преобладание положительных выборов и пассивно – положительного отношения к сверстникам – подтверждена.
Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью, требует к себе особого внимания, ведь организм ребёнка ещё очень хрупок и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией.
В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и формированию межличностных отношений со сверстниками в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с общим недоразвитием речи III уровня к условиям и требованиям социума. Поэтому мы разработали коррекционно – развивающую программу, направленную на развитие благоприятного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, сплочение детского коллектива, развитие эмпатии.
Данная работа поможет в работе дошкольных психологов, логопедов, воспитателей логопедических групп дошкольных учреждений.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.
4. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2001.
5. Баженова О.В., Морозова Е.И. Практикум по патопсихологии. – М., 1987.
6. Барилденко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. №4, 1996.
7. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 1983.
8. Бурлачук, Морозов. Справочник по психодиагностики. – С-Пб., 2003.
9. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М., 2003.
10. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровского, О.В. Соловьёвой. – М., 1996.
11. Диагностика в детском саду / под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов - на - Дону, 2003.
12. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997.
13. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2000.
14. Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. – М., 1994.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1999.
16. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – С-Пб., 2003.
17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – С-Пб., 2001.
18. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.
19. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций (5-7 лет). – Ярославль, 2001.
20. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
21. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – С-Пб., 2001.
22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1972.
23. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. – М., 1977.
24. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч.: в 7 т. – М., 1957.
25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
26. Межличностные отношения ребёнка от рождения до 7 лет / под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001.
27. Миняжева Д. Формирование навыков социальной перцепции у детей с ОНР // Д/в - №2, 2003.
28. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000.
29. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995.
30. Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., 1995.
31. Основы специальной психологии / под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
32. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
33. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.
34. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов - на - Дону, 2002.
35. Психология личности. Составитель – Д.Я. Райгородский 2 тома. – Самара, 2002.
36. Психология. Словарь / под ред, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
37. Радугин А.А. Психология. – М., 2001.
38. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. – М., 1989.
39. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – С-Пб., 2000.
40. Ребёнок: раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2001.
41. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978.
42. Репина Т.А. Социально – психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.
43. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться. – М., 2002.
44. Семенака С.И. Уроки добра. – М., 2002.
45. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Д/в-№4, №8, №9, 2003.