Висновки до розділу I
уява творчість психологія дитина
Різноманіття форм дитячої творчості тісно пов'язане з особливим, поки мало вивченим класом емоцій, суперечливих і несподіваних, як сам процес творчості. У кожному конкретному випадку взаємодії творчості і емоцій утворюється якісно неповторна єдність, яка і визначає новизну, оригінальність як самого творчого процесу, так і одержуваного продукту. Дослідження по розвитку дитячої творчості дозволяють виділити як одну з основних ліній педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку формування у них загального творчого відношення до явищ навколишньої дійсності як в плані сприйняття і пізнання цих явищ, так і в плані їх практичного перетворення. Творчість — одна з найбільш змістовних форм психічної активності дітей, яку можна розглядати як універсальну здатність, що забезпечує успішне виконання найрізноманітніших дитячих діяльностей.
Розділ II. Експериментальне дослідження уяви і творчості дітей дошкільного віку
2.1 Експериментальне дослідження уяви у дітей дошкільного віку
Сучасні люди все більше усвідомлюють, що саме творчість є найважливішою складовою особистого щастя і професійного успіху. Творчі люди постійно перші у роботі — відкривають підприємства, щось вигадують, будують, живуть повноцінним життям, зустрічаються з цікавими людьми, мандрують, стають лідерами в компаніях, бо знають, як вирішувати проблеми і як заряджати енергією інших. На жаль, більшість людей упевнена, що здатність творити — вроджена і її не можна розвинути. Щоб дізнатися, чи є у вас схильності до творчості, спробуйте виявити свої творчі досягнення. З роками наш творчий рівень помітно знижується. Іронія долі в тому, що кожен із нас — природжений художник, поет, музикант, експериментатор, але ми змушені стримувати свої бажання, бо мусимо підкорятися багатьом правилам, учити, іноді не замислюючись, навіщо. А тим часом „творчі здібності атрофуються, як нетреновані м'язи”.Ваганова Н.Розвиток творчого потенціалу в дошкільному віці //Психолог.- 2006.-№20.-с.16-18.
Для розвитку творчих здібностей велике значення мають такі психофізіологічні стани особистості, як фантазія, натхнення, інтуїція, уява, інсайт. А традиційне навчання розвиває у дітей здебільшого виконавчі здібності, тоді як творчі залишаються на низькому рівні. Фантазія — відображення об'єктивної реальності в людській свідомості або уявлення про реальні та нереальні явища, засновані на уяві. Уява — це створення в нашій свідомості нових образів, предметів та явищ шляхом сполучення і переробки уявлень, які вже є в пам'яті людини. Будь-які нові уявлення — це активність клітин нервової системи. Активність потребує енергії. Тому натхнення виникає з активізації душевних сил. Натхнення та інсайт приходять лише в тому випадку, коли працюють, усвідомивши мету і внутрішню домінантну потребу у розв'язанні проблеми. Інсайт можливий за умови згорнутої логічної операції в активній грі асоціацій. Натхнення являє собою відображення неясно відчутих образів, які потребують виявлення. Інтуїція — здатність до внутрішнього осяяння, завдяки якому людина може пізнати істину без участі логічної діяльності свідомості. Коли розум мовчить, інтуїція робить людину дивовижною, інформація про навколишній світ доходить до нас, оминаючи фільтри понять мислення. Порівняно з натхненням, інтуїцією, інсайтом, у сучасній системі освіти більше розвивають уяву. Уяву поділяють на три типи: Логічна уява. Виводить майбутнє з теперішнього за допомогою формально-логічних перетворень. Критична уява. Шукає, що в сучасній техніці, суспільному житті потребує змін. Творча уява. Породжує принципово нові ідеї та уявлення, їй належить вирішальна роль у розвитку цивілізації. Уява вкрай необхідна для творчої діяльності. Без уяви неможливий процес праці, якщо тільки вона не підпорядкована жорсткій стандартизації. „Розпочинаючи будь-яку роботу, ми повинні уявляти її результат. Без уяви неможливо щось планувати”.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.– М., 1988.
Творча уява — це здатність яскраво уявити відсутнє. З точки зору фізіології будь-яка творча діяльність являє процес створення нових функціональних відношень у структурі мозку. Здатність до творчої уяви формується поступово, проходячи кілька стадій розвитку. В історії психології творчості визначають багато різних фаз, етапів творчого процесу, що є аналогом розвитку творчої уяви. Різні автори (французький математик Ж.Адамар, психолог Росмен, американський філософ Д.Дьюї) пропонують різні класифікації. Але загалом їх зміст зводиться до таких положень: накопичення знань, навичок, які необхідні для чіткого з'ясування та формулювання завдань, свідома робота; зосередження, пошук додаткової інформації; відхід від проблеми, переключення на інші види занять, несвідома робота над проблемою, інкубація спрямованої ідеї; перехід ідеї з несвідомого у свідоме, натхнення та ідея у вигляді гіпотези, принципу, задуму; свідома робота, розвиток ідеї, її оформлення, перевірка. Розвиток та виховання творчих якостей особистості потребує вдосконалення сучасної системи освіти, а також розв'язання різних творчих завдань в естетичному середовищі. Узгоджена з віком творча діяльність учнів сприятиме підвищенню мотивації до праці, розвитку інтелекту, максимальному розкриттю здібностей кожного з них. Важливою сферою широкої та вільної реалізації творчого потенціалу особистості є спілкування.У процесі міжособистісної взаємодії відбувається обмін ідеями, думками, почуттями, міркуваннями, інтересами, що неможливо без наявності в індивіда творчої уяви. Спілкування стимулює творчий процес. Дослідники вважають, що 99 % конструктивних ідей виникають під час контакту з думками інших людей. Спілкування є важливою умовою життя людини в суспільстві та існування суспільства загалом. Основною формою спілкування між людьми є діалог. Діалог — це розмова, бесіда між двома особами, яка має на меті пізнання предмета чи явища в процесі обміну думками суб'єктів спілкування. Діалог — це конкретна подія спілкування, у процесі якої відбувається міжособистісний взаємовплив. Діалог, який використовується в системі освіти, має три значення; кожне наукове поняття — це діалог різних логік, культур, способів розуміння; під час навчального діалогу виникає особливе спілкування між дітьми та вихователями, у якому учасники знаходять своє бачення світу. Це діалог голосів; навчальний діалог адекватний сучасному діалогічному мисленню тоді, коли зіткнення логічних та культурних блоків зіставляється з внутрішнім діалогом мислення із самим собою. М.Лазарєв вважає, що діалогічне спілкування— це орієнтація не лише на свої потреби, а й на інтереси і потреби дітей. Воно передбачає свободу дискусії, прагнення творчості, особистісного та професійного зростання, імпровізації, готовності до пошуку, домінування методів і прийомів. Тільки „загальна творча взаємодія педагога та учнів через діалог дає змогу успішно вирішити актуальні проблеми формування творчої особистості”. Лазарєв М.О. Основи педагогічної творчості. — Суми: ВВП «Мрія»-ЛТД, 1995. — 212 с.
Важливою умовою творчого розвитку дітей є використання діалогічних методів. Багато педагогів використовували і використовують діалогічні методи для розвитку творчих здібностей дітей, серед них — В.Шаталов, А.Толстих, І.Волков, О.Вербицький, С.Падалко, Т.Гончарова, А.Павлова, В.Андрєєв, М.Лазарєв, С.Курганов, Джон Арнольд, Ф.Зарянова, В.Дьяченко, В.Архіпова, Джон Дьюї, О.Пометун. Для дослідження уяви у дітей дошкільного віку використовують такі методики: методика діагностики рівня креативности дошкільників, заснована на модифікації тестів Е.П.Торранса МТТМ (Миннесотскі тести творчого мислення), тестів Г.Роршаха «Чарівні плями», тестів С.Медника RAT (тест віддалених асоціацій), тест Керна – Герасика, проективна методика Р.Бернса «Автопортрет» на визначення високого, середнього та низького рівня творчої уяви. Щоб зрозуміти, що твориться в душі дитини, треба заглянути в його "творчу лабораторію" - туди, де він найбільшою мірою самовиражається. Більше всього на світі дитина любить ігри і творчість. Тому, давайте поглянемо на те, як і що він малює. Зазвичай для тестування використовують малюнки на наступні теми: Автопортрет – зображення людини, створене їм самим. По тому, який намальований автопортрет, можна зробити висновок про душевний стан людини, його уявлення про самому себе, про характерні особливості особи. Для проведення необхідний простій олівець середньої твердості, лист паперу стандартний. Папір повинен бути орієнтований вертикально. Інструкція: "Намалюй свій портрет". На всі уточнюючі питання слід відповідати, що він може малювати так, як йому хочеться. Неіснуюча тварина, за інструкцією якої пропонують намалювати неіснуючу тварину, якої випробуваний не бачив у мультфільмах і про яку не читав у книжках. Одна з найбільш поширених проектних методик для оцінки агресивності дитини, а також для з'ясування або уточнення рис особи, установок і психологічних проблем дитини. Для проведення необхідний простій олівець середньої твердості, лист паперу стандартний. Папір повинен бути орієнтований вертикально. Інструкція: "Придумай і намалюй неіснуючу тварину і назви його неіснуючим ім'ям". Далі можна уточнити, що небажано брати тварину з мультиків, оскільки воно вже кимось придумано. Вимерлі тварини теж не підходять. Моя сім'я.Уявляє багату інформацію про сімейну ситуацію дитини. Він допомагає виявити відношення дитини до членів своєї сім'ї: сімейні відносини, які викликають тривогу або конфлікти для того, що малює, показують, як дитина сприймає взаємовідношення з іншими членами сім'ї і своє місце в сім'ї. Для виконання тесту дитині дається стандартний лист паперу, кольорові олівці і гумка. Інструкція дитині: "Будь ласка, намалюй свою сім'ю, щоб її члени були чем–то зайняті". На всі уточнюючі питання слід відповідати без яких – або вказівок ("Можеш малювати, як хочеш"). Під час малювання слід записувати всі спонтанні вислови дитини, відзначати його міміку, жести, а також фіксувати послідовність малювання членів сім'ї. Після того, як малюнок завершений, з дитиною проводиться бесіда по наступній схемі: Хто зображений на малюнку, що робить кожен член сім'ї; Де працюють або вчаться члени сім'ї; Як в сім'ї розподіляються домашні обов'язки; Які взаємовідношення між членами сім'ї. „Будинок - дерево – чоловік”. Допомагає оцінити ступінь конфліктності дитини, негативізм, ворожість, агресивність, особливості його особи. Для виконання тесту дитині пропонується папір, простій олівець і гумка. Інструкція для дитини: "Намалюй, будь ласка, якнайкраще будинок, дерево і людину". На всі уточнюючі питання слід відповідати, що він може малювати так, як йому хочеться. Багату інформацію дає спостереження за тим, як дитина малює. Записуються всі спонтанні вислови, наголошуються які-небудь незвичні рухи. Коли дитина закінчує малювати йому задається ряд питань про його малюнок. Опит зазвичай починається з малюнка людини. Наприклад, питається, кого він намалював, вік намальованої людини, який у нього настрій, чи нагадує він кого-небудь із знайомих.