Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться: а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.
Проведенная методика позволила выявить, что у 11,8% учащихся 1 «В» класса заниженная самооценка. Основная особенность таких детей - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ученики с пониженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей.
У 23,4% детей адекватная (средняя) самооценка. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.
У 53% учащихся высокая оценка. После разговора с учителем, я узнала, что у большинства детей, имеющих высокую самооценку, она является оправданной, то есть адекватной. У этих детей большие способности, они стремятся за своей целью. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.
У оставшихся 11,8% детей самооценка невероятно завышена. Такие ребята переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Трудно сказать, что такие ребята обладают какими-то определенными талантами или знаниями. Есть ситуации, где они блещут, но также бывают и такие, где им лучше было остаться в стороне. По моему мнению, уровень у этих учащихся чуть выше среднего.
Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:
Таблица №3. Распределение уровня самооценки в экспериментальной группе
| Состояние самооценки | завышенная | нормальная | заниженная | |
| Кол-во учащихся | % | 47% | 35,4% | 17,6% |
| чел | 8 | 6 | 3 | |
В результате получились схожие результаты, что и в методике Дембо и Рубинштейна. У 17,6% учащихся 1 «В» класса заниженная самооценка. Такими учащимися являются Кирилл М., Исрафил А. и Артем П. Это свидетельствует о том, что эти ребята не верят в себя, в свои возможности. Они не ставят перед собой больших целей, они не пытаются выделиться из толпы. Эти ребята никогда не выкрикивают, предпочитают тихие, малочисленные компании. Такие дети считают себя незаметными, они ни на что не претендуют. Они активно не участвуют ни в какой деятельности, не пытаются показать себя. У них есть способности, есть таланты, но они предпочитают не использовать их или использовать не в полной мере. Их устраивает уровень среднего ученика. Также хочется отметить, что все учащиеся 1 «В» с низкой самооценкой – это мальчики.
Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:
· Не предъявлять к ребенку завышенных требований;
· Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;
· Вовлекать учащихся в коллективную работу;
· При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;
· Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.
У трети класса остается средняя самооценка. Это Екатерина А., Валерия Б., Демид Д., Рустам П., Сергей М. и Михаил Н. Ребятам с таким типом самооценки свойственно реальное видение своих возможностей и способностей. Они ставят перед собой вполне реальные цели. Такая самооценка стимулирует активность личности, поощряет на новые свершения. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Если верить учителю, то работать с такими ребятами очень приятно. Они отзывчивы и ответственны, всегда готовы помочь. В учебной деятельности эти учащиеся преуспевают, стараются, им нравятся дополнительные задания. В отношениях со сверстниками нет места стереотипам или предвзятости. Они благосклонны почти что ко всем, им нравится общаться со всеми. Ко взрослым они относятся с уважением. Также хочется отметить, что 4 из 6 человек со средней самооценкой – мальчики.
У большинства учащихся завышенная самооценка, а именно 47%. Это Дмитрий В., София Е., Александра К., Павел Л., Валерия М., Александр О., Татьяна П. и Виктория Ш. Слишком высокая самооценка приводит к тому, что ребенок переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного «отвержения», индивид может замкнуться в себе, озлобиться, часто это проявляется в еще большем высокомерии по отношению к окружающим. Таким образом, происходит разрушение межличностных отношений, и возникают внешние конфликты. От людей с очень высокой самооценкой можно услышать высказывания о том, что их никто не понимает, не может по достоинству оценить их качества и достижения, при этом может проявляться мнительность и подозрительность.
С такими ребятами тяжело работать. Они постоянно выкрикивают, пытаются показать себя. Эти учащиеся могут поднять руку на вопрос, ответ на который они не знают. По большей части учатся они хорошо, но есть пробелы в некоторых областях. Трудно общаться со сверстниками. Выбор их друзей зависит от их социального статуса в классе, от материальных средств и пр. Очень трудные взаимоотношения у них друг с другом. Такие ребята видят вокруг сплошных соперников, поэтому драки и ссоры между ними неизбежны. Часто на таких учащихся нельзя положиться. Когда идет разделение деятельности, многие из них выпрыгивают из-под парты, но когда дело доходит до результата, их сразу нет. Когда у них что-то не получается, они сваливают всю вину на других или на какие-то обстоятельства. Причем, большинство детей с неадекватно завышенной самооценкой – это девочки.
Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки. При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;
· Учить слушать других;
· Воспитывать чувство сопереживания;
· Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;
· Аргументировать оценки.
Для проведения экспериментальной части курсовой работы, были выбраны 3 методики: методика цвето-рисуночного теста, методика определения самооценки Дембо Т.В., Рубинштейна С.Я, а также методика самооценки личности Будасси.
При изучении психического состояния детей 1 «В» класса школы №45 г.о. Тольятти, получились следующие выводы: около половины класса чувствует в себе сосредоточенность, активность и бодрость, то есть готовность к образовательному процессу. Совсем другая ситуация возникает у другой половины класса. Кто-то чувствует утомление, а кто-то «летает в облаках». У этих учащихся голова забита своими личными проблемами. Таких детей нужно сначала подготовить к образовательному процессу с помощью различных физкультминуток и интересных необыкновенных заданий.
Методика Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна и методика Будасси позволила выяснить, что больше половины учащихся класса имеют неадекватно завышенную самооценку. В общем, такой результат вполне приемлем для их возраста. С такими детьми очень трудно работать. Поэтому были разработаны рекомендации для учителя по работе с такими детьми. Также хочется отметить, что большая часть учащихся с неадекватно завышенной самооценкой – это девочки.
Учащиеся со средней самооценкой занимают менее трети класса. С такими детьми приятно работать. Они реально оценивают свои возможности и способности, ставят перед собой вполне выполнимые цели.
Учащихся с низкой самооценкой очень мало в классе. Эти учащиеся неуверенны в себе, они не пытаются выделиться, работают не в меру своих способностей.
Самооценки с неадекватным уровнем необходимо корректировать, и делать это должны не только родители, но и педагоги, чтобы не нанести непоправимый урон ребенку в будущем.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.
Основными факторами , влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.