Ребёнок из детского дома, уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх и отказ играть.
Дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребенка.
Среди испытуемых есть дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.
По результатам проведенной методики, я могу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий, следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность по отношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существует серьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
В качестве ведущих характеристик детей из детского дома, я выделила слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к предложенным заданиям, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.
Выявлены достоверные различия по следующим шкалам: физическая агрессия( у ребят из детских домов выше), косвенная агрессия на 5% уровне (выше у обычных школьников), по параметру раздражение- различий нет. Негативизм и обида – на 5% уровне (выше у ребят из детских домов, в обоих случаях); подозрительность- различий не выявлено. Вербальная агрессия на % уровне, выше у обычных школьников.
У школьников из детских домов, большое количество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенности детей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
Нужно отметить, что ещё у детей из детского дома, снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Так, изучение симптомокомплексов позволило констатировать, что дети из детского дома проявляют более высокие уровни аффективно-личностных нарушений по сравнению со школьниками из обычных школ.
Анализ поведения агрессивного ребёнка позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Задачу эту можно решить, отказавшись от некоторых привычных форм, присущих учреждениям пребывания детей сирот.
1. Агрессия у детей и подростков/ Учебн. пособие/ Г.Э.Бреслав, А.Н.Волкова, Г.Г. Гаскарова и др.: под ред. Н.М.Платоновой Спб.: Речь, 2005 -335с.
2. Агапова О., Дедков К. Детей-сирот подготовят к рыночным отношениям. – Режим доступа: www.chelyabinsk.rfn.ru
3. Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.
4. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
5. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2003. - 202 c.
6. Безруких Н.М. Проблемные дети / УРАО. – М.Издательство УРАО, 2000 – 308с. : ил
7. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.
8. Бойко Н.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С.27.
9. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 199 c.
10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. Пер. с нем. – М. Педагогика.1991 – 144 с
11. Верокса Н.Е. Развитие ребенка в детстве: Пособие для педагогов интернатного учреждения/ И.Е. Верокса, А.К. Верокса – М. Мозаика- синтез, 2000 – 71 с.
12. Волков Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу М: Педагогическое общество Росс, 2000-141 с.
13. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001-214с.
14. Горшкова Е.А. О детской агрессивности // мир образования – образование в мире-2000-№3.-с.120-125.
15. Гордякова О.В. Влияние агрессивности личности на оценку наружной рекламы с различными формально-динамическими характеристиками: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2003. - 188 c.
16. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика, 2003, №3;
17. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10;
18. Демко Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет: Дис. ... канд. пед. наук. - Армавир, 2005. - 172 c.
19. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71.
20. Зеленкова О.Н. Агрессивный ребенок как ему помочь?// Дошкольная педагогика- 2003-№6. с.39 – 40.
21. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 149 c.
22. Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 188 c.
23. Зоуир Абдульрахман Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1999. - 148 c.
24. Ишманская М.Л. Агрессивный ребенок: Кто он и как ему помочь?// Дошкольная педагогика – 2005. с.50-54.
25. Кухранова И. Коррекционно психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением// воспитание школьников -2002 - №10.с-31 -32.
26. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001- 114с.
27. Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков// народное образование – 2005 №8 с. 193 – 195.
28. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.И. Возрастная психология: Развитие человека от рождения поздней зрелости. Учебн. пособ. для студентов специальных учебных заведений. – М.: Сфера, 2001-464с.
29. Красноперова Ю.А. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей: Дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2005. - 215 c.
30. Кудрявцев И.А. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психологический журнал. - 1997. - Т.18, № 3. - С.45.
31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия сдетьми. – СПб.: ОООИздательство «Речь». – 190 с., ил.
32. Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под ред. Н.М. Римашевской. - М., РИЦ ИСЭПН, 2002- 118с.
33. Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, №4;-С.35 -41
34. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // СОЦИС, 2001, №3- С.115- 21
35. Обухова Л.Ф.Дошкольная психология: теория, факты, проблемы. – 3е изд., стереотип. –М: Триволга,1998 -351 с.
36. Осеева Е.И. Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе детского дома: Дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2004. - 220 c.
37. Смирнова Е. Когда малыш агрессивен// Семья и школа-2006-№8 С.12 – 13.
38. Смирнова Е. Агрессивные дети //Дошкольное воспитание – 2003- №4-с.62 -67.
39. Смирнова Е. Психологические особенности и варианты детской агрессивности// Вопросы психологии- 2002-№1 с.17-26.
40. Романов А.А. Игротерапия: Как преодолеть агрессивность у детей. Диагностика и коррекция. Метод.-Вып.39 М.:Шк.Пресс.-2003- 46 с. ил.
41. Фигдор Г. Детская агрессивность// Дошкольное воспитание- 2006- №2- с.92-99.
Приложение №1
Методика «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука
Проективная методика исследования личности. Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.
По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.