Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт специального образования
Кафедра специальной психологии
Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
по специальности 050716 «Специальная психология»
Выполнил студент V курса
очного отделения
Уржумцев Алексей Валерьевич
Научный руководитель
Алмазова О.В., к.п.н., профессор
Екатеринбург – 2010г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретическое изучение агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
1.1. Определение основных понятий, входящих в проблему
1.2. Агрессивное поведение детей подросткового возраста: нормально развивающихся и умственно отсталых
1.3. Теоретические исследования в сфере психокоррекции агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста
ГЛАВА 2 Диагностическое исследование проявлений агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
2.1 Методы и методики, направленные на диагностику агрессивного поведения
2.2 Методы и методики, использованные для диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста, и их интерпретация
2.3 Результаты диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста
2.4 Качественный анализ данных, полученных в ходе диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста, выводы
ГЛАВА 3 Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
3.1 Программа коррекционного воздействия на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста
3.2 Проведение и анализ мониторингового эксперимента по результатам коррекционного воздействия на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста
3.3 Рекомендации по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием. Имеются представления о том, что агрессивность имеет исключительно биологическое происхождение, а также о том, что она связана главным образом с проблемами воспитания и культурой. Прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, их цинизм и жестокость являются следствием возможной агрессивности, наиболее проявляющейся на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - подростковый возраст. Особое внимание уделяется подросткам, имеющим отклонения в умственном развитии. Изменения системы отношений во всех сферах современного социума, их стремительный темп ставят эту возрастную группу в позицию слабой психологической защищенности, снижают ее адаптивные возможности и повышают психологическую ранимость. Основаниями для этого являются представления о человеке, как о биосоциальном существе, возрастные особенности детей, среди которых на первое место выдвигаются несбалансированность и незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики и личностных характеристик. Этим и определяется актуальность данной темы.
Изучением этой проблемы занимались различные исследователи. Так за последние годы психологами и педагогами был проведен ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению агрессивного поведения детей подросткового возраста. Это работы Абрамовой Г.С, Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.
Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактических мероприятий не в полной мере решает задачи предупреждения агрессивного поведения детей подросткового возраста. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.
Важное место в данной проблеме занимает тема агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллектуального развития.
Подросток с умственной отсталостью – это особый ребенок, который в силу своих психических особенностей иначе воспринимает окружающий мир. Незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики делают такого ребенка уязвимым для действия многих отрицательных факторов, нарушающих формирование поведенческих актов. Зачастую данная категория детей сталкивается с трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, учителями, с нормально развивающимися сверстниками, которые в большинстве случаев не знают психических особенностей детей, в результате чего возникают конфликты. Такие дети начинают проявлять агрессию в своем поведении, которая выступает как защитная реакция на возникающие трудности.
Таким образом, тема эффективности психологических методов воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста на сегодняшний день актуальна.
Цель работы – теоретически изучить и практически применить психологические методы воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста.
Объект исследования – особенности проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста: нормально развивающихся и умственно отсталых.
Предмет исследования – психологические методы диагностики, коррекции и профилактики проявлений агрессивного поведенияу умственно отсталых детей подросткового возраста.
Гипотеза исследования – преодоление проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста даст лучшие результаты, если наряду с традиционными воздействиями учебно-воспитательного процесса, будет применен комплекс специально составленных занятий, включающий в себя психологические методы диагностики, коррекции и профилактики проявления агрессивного поведения у названной категории детей.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретический материал по данной
проблеме, в том числе изучить методы и методики, используемые для диагностики проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста;
2. Провести диагностические мероприятия по выявлению проявлений агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста и проанализировать результаты диагностики;
3. Провести комплекс коррекционных мероприятий по преодолению проявлений агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста и проанализировать.
4. Составить психологические рекомендации по профилактике проявления агрессивного поведения.
Методы и методики исследования. Методы: наблюдение, беседа. Методики: проективные методики «Рисунок несуществующего животного» и «Кактус» (Л.М. Костина), опросник Басса – Дарки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные и обобщенные результаты, положенные в основу психологических рекомендаций, могут использоваться практикующими психологами специального образовательного учреждения в целях профилактики проявления агрессивного поведения умственно отсталых подростков.
База исследования: ГОУ СО «Специальная (коррекционная) школа VIII вида №73» г. Екатеринбурга, количество испытуемых 10 человек (2 девочки и 8 мальчиков), в возрасте 12 — 15 лет.
Структура работы. Работа включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.
ГЛАВА 1 Теоретическое изучение агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
1.1 Определение основных понятий, входящих в проблему
В психологии существует множество объяснений агрессивного поведения. Так, психоанализ, в лице 3. Фрейда видит в нем проявление Эдипова комплекса, результат подавления инстинктивных либидозных стремлений в раннем детстве; необихевиоризм считает агрессивное поведение следствием фрустраций, претерпеваемых личностью в процессе «социального научения», интеракционизм — следствием объективного «конфликта интересов», «несовместимости целей» отдельных личностей и социальных групп; когнитивизм — результатом «диссонансов» и «несоответствий» в познавательной сфере субъекта. Существуют и откровенно биологизаторские попытки объяснить агрессивное поведение как чисто инстинктивное.
Более логичную картину агрессивного поведения, чем многие другие авторы, предлагает Э. Фромм. Агрессивное поведение, как эволюционно закрепленное, не может быть адаптивным, поэтому, по его мнению, стоит бороться только с социально опасными, мешающими приспособлению формами агрессивного поведения. Недостаток приемлемой агрессивности приводит к блокированию самоутверждения и самореализации, к слепому подчинению и ненужной жертвенности. Агрессивные действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. Так, в состоянии физиологического аффекта сознание сужается, резко снижается самоконтроль, и ребенок или подросток может совершить опасные агрессивные действия, не отдавая себе полного отчета в происходящем.