ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых — экономия энергии, астеничность, органика: хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линий: при астении — слабая, паутинообразная. Обратный же характер линии не является полярным (жирная с нажимом), это не энергия, а тревожность. Особенно обратите внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки — резкая тревожность). Обратите внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.
ТЕМАТИЧЕСКИ животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае, рисуемое животное — представитель самого рисующего. УПОДОБЛЕНИЕ ЖИВОТНОГО ЧЕЛОВЕКУ, начиная с постановки животного в положение прямохождения (две лапы, вместо четырех и т.д.), кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки — свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Обратите внимание на акцент сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса. Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного — постановка на постамент, танковые или транспортные гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело или конечности, рукояток и клавиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов.
ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного.
НАЗВАНИЕ может выражать рациональное соединение смысловых частей («Летающий заяц», «Бегемот»). Другие варианты словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («Реболетиус», «Воплиолярис»). Первое — рациональность, направленная установка на определенную ориентацию. Второе — демонстративность (разума, эрудиции). Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («Гряктер», «Лелые»), знаменующие легкомыслие. Наблюдаются и ироническо-юмористические названия («Рипочурка», «Давашпор», «Пузыриес»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («Трутру»). Склонностям к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.
Наличие тех или иных качеств говорит о том, что у подростка наблюдается агрессивное поведение (см. приложение 1).
Интерпретация данных проективной методики «Кактус».
Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.
Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.
Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.
Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм: использование ярких цветов.
Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.
Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.
Интровертированность: изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.
Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.
Наличие тех или иных качеств говорит о том, что у подростка наблюдается агрессивное поведение (см. приложение 2).
Интерпретация данных опросника Басса-Дарки. Обработка данных опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.
1. Физическая агрессия: «Да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Нет» - № 9, 17, 41.
2. Косвенная агрессия: «Да» - № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Нет» -№10, 26, 49.
3. Раздражение: «Да» - № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Нет» - № 11, 35, 69.
4. Негативизм: «Да» - № 4, 12, 20, 23, 36.
5. Обида: «Да» - № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет» - № 44.
6. Подозрительность: «Да» - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «Нет» - № 65, 70.
7. Вербальная агрессия: «Да» - № 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «Нет» - № 39,66,74,75.
8. Угрызение совести, чувство вины: «Да» - № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Из выше сказанного можно сделать вывод, о том, что в психологии существует множество интерпретаций для анализа данных. Объединив все данные после анализа можно сделать целостную картину о проявлении агрессивного поведения умственно отсталого подростка.
2.3 Результаты диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста
Экспериментальное исследование проводилось в С(К)ОУ VIII вида № 73 города Екатеринбурга, в котором принимали участие подростки с умственной отсталостью 6-х классов. В выборке участвовали 10 учеников: 2 девочки и 8 мальчиков, в возрасте от 12 до 15 лет.
Наблюдение за учащимися, отобранными в экспериментальную группу, проводилось во время учебного и внеучебного процесса, на протяжении одного месяца. Результаты наблюдения заносились в таблицу «Характерологические особенности агрессивных детей и подростков (М. Алворд)», где знаком "+" обозначалось наличие той или иной характеристики агрессивности, а знаком "-" - ее отсутствие (см. таблицу 4).
Таблица 4 Бланк фиксации характерологических особенностей агрессивных детей и подростков экспериментальной группы (М. Алворд)
| Критерии агрессивности | Фамилия, имя испытуемого | |||||||||
| Тимофей С. | Денис Р. | Вадим X. | Дима А. 1 | Женя Т. | Артем Ж. | Даша В. | Саша К. | Лена Л. | Дима А. 2 | |
| Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом) | + | + | + | + | + | + | ||||
| Инициируют физические драки | + | + | + | + | + | |||||
| Используют в драке предметы, которые могут ранить | ||||||||||
| Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно) | + | |||||||||
| Воровство по отношению к человеку, который не нравится | ||||||||||
| Намеренная порча имущества | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Шантаж, вымогательство | + | |||||||||
| Не ходит или выгнали из школы | + | |||||||||
Исходя из наблюдения за учащимися и показателей таблицы 4, можно сделать вывод, что присутствие агрессивного поведения отмечается у большинства детей данной группы. Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом) – 6 детей; инициируют физические драки – 5 детей; используют в драке предметы, которые могут ранить – 0 детей; физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно) – 1 ребенок; воровство по отношению к человеку, который не нравится – 0 детей; намеренная порча имущества – 7 детей; шантаж, вымогательство – 1 ребенок; не ходит или выгнали из школы – 1 ребенок. Из беседы с педагогом было выяснено, что учащиеся часто дерутся, оскорбляют друг друга, не обращают внимания на замечания педагогов. У некоторых подростков в процессе наблюдения было выявлено отсутствие интереса к тому или иному уроку. Например: Дима А. 2 не проявляет интерес к уроку математики. Он постоянно отвлекается, мешает другим, обижается, когда его заставляют выполнять задания. Редко и с недовольством выходит к доске.
Далее подросткам предлагалась проективная методика «Несуществующее животное». (Костина Л.М.). Им следовало придумать и нарисовать несуществующее животное, а также назвать его несуществующим именем (Приложение 1). Затем проводился анализ рисунков испытуемых. Особое внимание обращалось на следующие детали, свидетельствующие о наличии у испытуемых агрессии:
• рот с зубами;
• присутствие на голове дополнительных деталей (рога — защита, в сочетании с другими признаками агрессии);
• когти, иглы, щетина;
• контур фигуры выполнен в острых углах.
Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу «Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» (Л.М. Костина), где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" - отсутствие признака (см. таблицу 5):
Таблица 5 Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» у детей экспериментальной группы (Л.М. Костина)
| Показатели агрессивности | Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью | |||||||||
| Тимофей С. | Денис Р. | Вадим X. | Дима А. 1 | Женя Т. | Артем Ж. | Даша В. | Саша К. | Лена Л. | Дима А. 2 | |
| 1 .Рот с зубами | + | + | + | + | ||||||
| 2.присутствие на голове дополнительных деталей (рога -защита, в сочетании с другими признаками агрессии) | + | + | + | + | + | |||||
| 3. когти, иглы, щетина | + | + | + | + | + | |||||
| 4.контур фигуры выполнен в острых углах | + | + | + | + | + | + | ||||
| Количество показателей агрессивности | 2 | 2 | 0 | 0 | 1 | 4 | 1 | 3 | 2 | 4 |
Частота появления отдельных явлений, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена в гистограмме № 1: