Даша В., 15 лет. Девочка очень спокойная, не привлекает к себе внимания. Может ответить ненормативной лексикой, если ее оскорбят, но при этом сразу успокаивается. Если же ее ударят, она ответит так же. Педагог очень хорошего мнения о подростке. Девочка воспитывается в нормальной семье с папой и мамой. Родители много времени уделяют ребенку. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.
Саша К., 12 лет. Из наблюдения мы выяснили, что у мальчика выраженная физическая агрессия. Он может ударить любого человека без всякой причины. Любое действие сопровождается ненормативной лексикой. По словам педагога, у подростка проблемы в семье, его часто наказывают, избивают. На уроке может в любой момент встать, выйти из класса, наговорить много неприятных вещей в адрес учителя. Были случаи, когда ребенок в ходе урока вставал и начинал бить одноклассников. Подросток говорит, что ненавидит родителей. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.
Лена Л., 14 лет. Из наблюдения было выявлено, что у девочки наблюдается ярко выраженная заторможенность. Она не успевает записывать, часто отвлекается, не реагирует на замечания учителя. Девочка вербально агрессивная, не терпит оскорблений и унижений в свой адрес. Использует слова «дурак», «идиот». С одноклассниками не общается, но часто на них кричит, если ей мешают. По словам педагога, девочку воспитывает бабушка. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.
Дима А. 2, 12 лет. Из наблюдения выявлено, что у подростка ярко выраженная агрессия. Разговор мальчика состоит, в основном, из ненормативной лексики. Ребенок постоянно говорит об алкоголе и других подобных вещах. По словам педагога, это связано с тем, что ребенок воспитывается отцом, страдающим алкогольной зависимостью. Отец постоянно бьет ребенка, не занимается с ним, не обращает на него внимания. Стоит вопрос о лишении отца родительских прав. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что у подростков с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Все дети используют ненормативную лексику для выражения своих эмоций, но при разных обстоятельствах. Это связано с тем, какие причины влияют на данное эмоциональное состояние. Проведя анализ всех полученных данных, мы пришли к выводу, что самыми распространенными причинами, влияющими на агрессивное поведение, являются следующие: жестокое воспитание ребенка родителями (постоянные избиения, наказания, ругательства), игнорирование ребенка (уделение ребенку малого количества времени), воспитание подростка родителями-алкоголиками, родителями с наркозависимостью. Однозначно требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения.
ГЛАВА 3 Психологические методы воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
3.1 Программа коррекционного воздействия на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста
Коррекционная работа по снижению агрессивного поведения была проведена на базе С(К)ОУ VIII вида № 73 города Екатеринбурга, в которой принимали участие подростки с умственной отсталостью 7-х классов. В выборке участвовали 10 учеников: 2 девочки и 8 мальчиков, в возрасте от 12 до 15 лет.
Исходя из данных, полученных в результате проведения диагностики, нами была составлена и апробирована на практике программа коррекции проявления агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью.
Цель коррекционной программы: научить детей системе управления своим агрессивным поведением, ослаблению негативных эмоций, поиску альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей.
Задачи коррекционной программы:
· Знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы с агрессией».
· Снижение уровня агрессивности.
· Снижение эмоционального напряжения, тревожности.
· Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё.
· Обучение релаксации.
Критерии эффективности коррекционной программы:1. развитие индивидуальных личностных качеств подростка;2. раскрытие творческих ресурсов ребенка;3. гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки;4. положительная динамика поведенческих проявлений;5. снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.Коррекционная программа состояла из 20 занятий. Всего, в ходе нашего экспериментального исследования было проведено 10 занятий по 30 - 40 минут каждое. Все занятия состояли из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. В вводную часть были включены физические упражнения, цель которых – поднять мышечный тонус, эмоциональное состояние детей. Содержание основной части предполагало знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения. Заключительная часть – релаксация.
Тематика занятий:
Занятие 1. Цель: знакомство участников друг с другом, установление правил поведения на занятиях и во внеучебное время. Знакомство детей с эмоциями, проведение дифференциации (негативные и позитивные эмоции). Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Представление участников группы друг другу, определение правил работы.
3. Упражнение на знакомство: игра «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые».
4. Упражнение «Улитка» направлено на снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности.
5. Беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы с агрессивными проявлениями в поведении».
6. Основная часть: Обсуждение итогов занятия.
7. Прощание.
Занятие 2. Цель: продолжение знакомства с группой. Установка контактов между участниками. Продолжение знакомства с эмоциями и чувствами. Снятие телесного и эмоционального напряжения.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.
3. Беседа. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы с агрессивным проявлениям в поведении».
4. Упражнение «Обзывалки». Направлено на знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемной форме при помощи вербальных средств.
5. Разминка: игра «Сороконожка» направлена на обучение взаимодействию со сверстниками, сплочение детского коллектива.
6. Основная часть: релаксационные упражнения «Снежная баба», направлено на снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса.
7. Обсуждение итогов занятия.
8. Прощание.
Занятие 3. Цель: развитие способности осознания и выражение собственного отношения к эмоциям. Установка контактов между участниками группы, снятие эмоционального напряжения, развитие навыков совместной игры.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.
3. Упражнение «Если я злюсь…». Цель: Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков.
4. Игра «Дракон и его хвост». Цель: осознание своего «Я», своих мотивов, упражнение «Я - состояние», «Я – мотивация».
5. Игра «Зоопарк». Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии. Обсуждение итогов занятия.
6. Упражнение «Свеча». Цель: снятие напряжения, выход негативных эмоций, чувств. Осознание своего «Я».
7. Прощание.
Занятие 4. Цель: установка контактов между участниками, снятие эмоционального напряжения, развитие навыков совместной игры.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.
3. Игра «Трио». Цель: взаимодействие друг с другом. Синхронизация своих движений с движениями других детей.
4. Игра «Цветик – семицветик», помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.
5. Упражнение «Добрый бегемотик» на снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности.
6. Релаксация.
7. Прощание.
Занятие 5. Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие навыков совместной игры, обучение методам релаксации.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Обсуждение предыдущего занятия.
3. Игры «Ворвись в круг» и «Ух, как я на тебя зол», помогут проанализировать свое чувство отверженности и обсудить возможные варианты поведения в подобных ситуациях.
4. Игра «Липучка». Использование игры на развитие умения взаимодействовать со сверстниками, снятие мышечного напряжения, сплочение детской группы.
5. Релаксация.
6. Обсуждение итогов занятия.
7. Прощание.
Занятие 6. Цель: Снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие навыков общения, умения работать в группе, обучение методам релаксации.