МоУ1 – показатели мотивации учебной деятельности при первом обследовании
АД/КЗ1 – показатели соотношения агрессивности/директивности и коммуникативности / зависимости при первом обследовании.
Полученный результат означает, что высокий уровень мотивации учебной деятельности сочетается со склонностью интерпретировать окружение скорее как дружелюбное или зависимое, а не как агрессивное или требовательно-директивное. Этот результат вполне соответствует всем хорошо известным данным о подростковом возрасте, в частности, о «чувстве взрослости» как потребности в равноправных отношениях со старшими. В то же самое время, очевидно, интерпретация подростком окружения как враждебного мешает его заинтересованности в учении, в частности, препятствует развитию познавательных мотивов учебной деятельности.
Таблица 9 - Соотношение мотивации учебной деятельности и агрессивности / коммуникативности у младших подростков после перехода в среднюю школу
| МоУ2 | АД/КЗ2 | |||
| Ро Спирмена | МоУ2 | Коэффициент корреляции | 1,000 | -,433 |
| Уровень значимости | , | ,050 | ||
| N | 21 | 21 | ||
| АД/КЗ2 | Коэффициент корреляции | -,433 | 1,000 | |
| Уровень значимости | ,050 | , | ||
| N | 21 | 21 |
МоУ2 – показатели мотивации учебной деятельности при повторном обследовании
АД/КЗ2 – показатели соотношения агрессивности/директивности и коммуникативности / зависимости при повторном обследовании.
Эта же тенденция прослеживается и после перехода в среднюю школу, хотя на этот раз связь не настолько сильно выражена, и корреляция находится на грани значимости. Интересно, что при этом взаимосвязи между показателями мотивации учебной деятельности и агрессивности по опроснику Басса – Дарки не обнаружены. Иначе говоря, изменения агрессивности на поведенческом уровне не связаны с мотивацией учебной деятельности.
Полученный результат имеет значение для работы практического психолога с младшими подростками. Судя по нашим данным, работа, направленная на снижение тревожности младших подростков (например, тренинг уверенности в себе) способствует не только уменьшению склонности интерпретировать окружающий мир как враждебный, но и помогает сохранению высокого уровня учебной мотивации, поскольку устраняет препятствия в развитии наиболее зрелых мотивов учения – социальных и познавательных. Этот результат необходимо учитывать в работе психолога с младшими подростками, направленной на проработку типичных проблем возраста.
ВЫВОДЫ
Выводы – указываются на основании и ссылками на полученные результаты (проценты, баллы)
1. При переходе из начальной школы в среднюю возрастает склонность младших подростков к агрессивному поведению, а также обида и чувство вины.
2. Младшие подростки после перехода в среднюю школу становятся более склонны интерпретировать свое окружение как враждебное или директивное. При этом значительного перелома в структуре агрессивности, то есть соотношении между враждебностью и дружелюбием не происходит.
3. При переходе из начальной школы в среднюю у младших подростков уровень учебной мотивации сохраняется практически без изменений.
4. В исследовании выявлена значимая взаимосвязь мотивации учебной деятельности и агрессивности как личностной черты: высокий уровень мотивации учебной деятельности сочетается со склонностью интерпретировать окружение скорее как дружелюбное или зависимое, а не как агрессивное или требовательно-директивное.
5. Полученные результаты могут найти применение в практике работы психологов с младшими подростками.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ - М., 1999.
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль; Олма-Пресс; 2002.
3. Божович Л.И. Личность ее формирование в детском возрасте. С-Пб., Питер, 2008.
4. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. С. –Пб, Питер, 2000.
5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
6. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности //Практическая психолоия и образование, 2003, №1.
7. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 32 – 243.
8. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244-268.
9. Гальперин П.Я Лекции по психологии. М. КДУ, 2007.
10. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии// http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996.
12. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии, 1992, № 5, с. 58 – 69.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. С.-Пб, Питер, 2001.
14. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности. // Вопросы психологии, 1988, №4, с. 82 – 92.
15. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. М.; Ось-89; 2003.
16. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности// Педагогическая психология: хрестоматия // Сост. Б.Б. Айсмонтас. - М: МГППУ, 2004. - 374 с.http://www.childpsy.ru/index.php/view/person/item/1http://www.childpsy.ru/index.php/view/person/item/1http://www.childpsy.ru/index.php/view/person/item/1http://www.childpsy.ru/index.php/view/person/item/1http://www.childpsy.ru/index.php/view/person/item/1http://www.childpsy.ru/index.php/view/person/item/1
17. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Мн. Харвест; 2002.
18. Левин К. Теория поля в социальных науках. С.-Пб, Речь, 2000.
19. Лоренц К. Агрессия: так называемое зло. М., 1994.
20. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы – критерии и диагностика. М., 2004.
21. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994.
22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте М., 1983.
23. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников // М.: Педагогика, 1984.
24. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.
26. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. Изд. 4-е. С.Пб., Питер, 2004.
27. Прихожан А.М Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; МПСИ; 2002 г.
28. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. М.. 2007.
29. Рубцов В.В. Основы социально–генетической психологии. М. – Воронеж, 1996.
30. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., Академический проект, 2001.
31. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Флинта, МПСИ; 1998.
32. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности; М., МПСИ; 2005.
33. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. М., Наука, 1991.
34. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. Республика, 1994.
35. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - М.: Новая школа, 1993.
36. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. С.Пб, Речь, 2002.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М., 1989
38. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996.
39. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.
40. Ярошевский М.Г. Л. Выготский в поисках новой психологии. СПб., 1993.
Приложение 1
Методика изучения мотивации учения школьников при переходе из начальной школы в среднюю.
Источник: Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. – М., 2004, с. 32 – 35.
Анкета
Дата_
Ф.И.
Класс
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самых справедливых и частых по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим.
в) принести больше пользы людям,
г) получить впоследствии много денег,
д ) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница,
ж) меня хвалили родители,
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали.
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе часто ругают;
д) просто мне не хочется учиться;
е) не могу заставить себя работать;
ж) мне трудно, я не понимаю;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всею нравится, что..
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) товарищи будут довольны;
в) буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Ясли я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что…
а) я плохо знаю учебный материал;
б) получил плохую оценку;
в) буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться; л) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Учащимся предлагаемся выбирать 3 варианта ответов, чтобы исключить, случайность выборов и получить более объективные результаты.
Каждым вариант ответов имеет свой «балльный вес» в зависимости от того, какой вид мотива он отражает. Соответствие между баллами и характером (видом) мотивов таково:
внешний мотив - 0 баллов;
игровой мотив - 1.балл;