Головна потреба віку – розуміння. Щоб дитина була відкрита для розуміння, повинні бути задоволені попередні потреби [ 16 , 21 ].
психологічний підлітковий пубертатний поведінка
Особливої уваги при розкритті соціально-історичної природи підліткового віку заслуговує культурно-історична концепція Л. С. Виготського та його школи.
Л. С. Виготський детально розглядав проблему інтересів в перехідному віці, називаючи її "ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка". Він писав, що всі психологічні функції людини на кожному ступені розвитку, у тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, не автоматично і не випадково, а в певній системі, що направляються конкретними прагненнями, потягами і інтересами, що відклалися в особі. У підлітковому віці, підкреслював Л.С. Виготський, має місце період руйнування і відмирання старих інтересів, і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Він писав: "Якщо спочатку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором одного найбільш стійкого інтересу, переважно безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком".
Л. С. Виготський перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, яких він назвав домінантами. Це "егоцентрична домінанта" (інтерес підлітка до власної особи); "домінанта дальності" (установка підлітка на обширні, великі масштаби, які для нього більш прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні); "домінанта зусилля" (тяга підлітка до опору, подолання, до вольової напруги, яка іноді виявляється в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховного авторитету, протесті і інших негативних проявах); "домінанта романтики" (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму) [ 13 ].
Л.С. Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення – оволодіння підлітком процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, нових способів поведінки. По словах Л. С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін в цьому віці. "Розуміння дійсності, розуміння інших і розуміння себе — ось що приносить з собою мислення в поняттях,"— писав він.
Л. С. Виготський виділяв також ще два новоутворення віку. Це розвиток рефлексії і на її основі самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка, писав він, не обмежується тільки внутрішніми змінами в самій особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і невимірний глибше і ширше розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона духовного життя, вважав Л.С. Виготський, залежить від культурного змісту середовища [ 13, 19 ].
У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як всякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність проводить "поворот" від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але вона ще не знає, що вони є. Вирішення питання "Хто я такий?" може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю. Особливості розвитку підлітка в цьому віці виявляються в наступних симптомах:
Знов виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід від школи, оскільки головне для дитини відбувається тепер поза школою.
Дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти).
Дитина починає вести щоденник. Багато хто з дослідників повідомляв про "таємні зошити і щоденники", в яких підліток "знаходить виключно вільний притулок, де ніхто і ніщо його не утрудняє. Наданий самому собі, він вільно і незалежно виражає свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження".
Все перераховане свідчить про звернення дитини до самої себе. У всіх симптомах є видимим питання "Хто я?"
Як вже наголошувалося, багато авторів зводили ці симптоми на початок статевого дозрівання. Проте, як підкреслює Д. Б. Єльконін, самозмінення виникає і починає усвідомлюватися спочаткy психологічно в результаті розвитку навчальної діяльності і лише підкріплюється фізичними змінами. Це робить поворот на себе ще більш інтимним [ 10, 11, 14 ].
Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці не немає. Він починає вимагати від тих, хто його оточують, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення цього віку — виникнення уявлення про себе як "не про дитину"; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, та зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими. Види дорослості виділені і вивчені Т. В. Драгуновою. Вони різноманітні:
Наслідування зовнішнім ознакам дорослості — куріння, гра в карти, вживання алкогольних напоїв, особливий лексикон, прагнення до дорослої моди в одязі і зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетування, способи відпочинку, розваг, залицяння. Це найлегші способи досягнення дорослості і найнебезпечніші. Наслідування особливому стилю веселого, легкого життя соціологи і юристи називають "низькою культурою дозвілля", при цьому пізнавальні інтереси втрачаються і складається специфічна установка весело провести час з відповідними їй життєвими цінностями.
Рівняння підлітків-хлопців на якості "справжнього чоловіка". Це — сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність в дружбі і тому подібне Засобом самовиховання часто стають заняття спортом. Цікаво відзначити, що багато дівчат в даний час також хочуть володіти якостями, які століттями вважалися чоловічими.
Соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співпраці дитини і дорослого в різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, що переживають труднощі, там фактично підліток займає положення дорослого. Тут турбота про близьких, благополуччя їх приймає характер життєвої цінності. Багато хлопчиків прагнуть оволодіти різними дорослими уміннями (слюсарювати, столярувати, фотографувати і тому подібне), а дівчатка — готувати, шити, в'язати. Початок підліткового віку — дуже сприятливий для цього час . Тому психологи підкреслюють, що необхідно включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.
Інтелектуальна дорослість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати і уміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (музеї і тому подібне). Значний об'єм знань у підлітків результат самостійної роботи. Учіння набуває у таких школярів особистого сенсу і перетворюється на самоосвіту [ 19, 21 ].
Прагнення бути дорослим викликає опір з боку дійсності. Виявляється, що ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще зайняти не може, і вона знаходить своє місце в дитячому співтоваристві.
Для підліткового віку характерне панування дитячою співтовариства над дорослим. Тут складається нова соціальна ситуація розвитку. Ідеальна форма — те, що дитина освоює в цьому віці, з чим вона реально взаємодіє— це області моральних норм, на основі яких будуються соціальні взаємини. Спілкування зі своїми однолітками — провідний тип діяльності в цьому віці. Саме тут освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, тут встановлюються відносини рівності і пошани один до одного. Якщо підліток в школі не може знайти системи спілкування, що задовольняє його, він часто "йде" зі школи, зрозуміло, частіше психологічно, хоча не так вже рідко і буквально.
Що стає головним для підлітка в школі? Діти спілкуються, їх відносини будуються на кодексі товариства, повної довіри і прагнення до абсолютного взаєморозуміння. У цей період навчальна діяльність для підлітка відступає на задній план. Центр життя переноситься з навчальної діяльності, хоча вона залишається переважаючою, в діяльність спілкування. Головне відбувається на змінах. Там виплескується все найпотаємніше, надстрокове, невідкладне. Цікаво складається система відносин з вчителем: те місце, яке дитина займає усередині колективу, стає навіть важливіше за оцінку вчителя. У спілкуванні здійснюється відношення до людини саме як до людини. Якраз тут відбувається засвоєння моральних норм, освоюється система моральних цінностей. Тут йде мислиме і уявне програвання всіх найскладніших сторін майбутнього життя. Ця можливість спільно — у думці, в мрії — пропрацювати, програти свої устремління, свої радощі має важливе значення для розвитку внутрішнього життя [ 21 ].
Діяльність спілкування надзвичайно важлива для формування особи в повному розумінні цього слова. У цій діяльності формується самосвідомість. Основне новоутворення цього віку — соціальна свідомість, перенесена всередину. За Л.С. Виготським, це і є самосвідомість. Свідомість означає сумісне знання. Це знання в системі відносин. А самосвідомість — це суспільне знання, перенесене у внутрішній план мислення.
Контроль своєї поведінки, проектування її на основі моральних норм — це і є особистість. Всі новоутворення підліткового віку, як в краплі води, відбиваються відносно підлітка до дівчини: досить подивитися на ці відносини, щоб побачити всю систему моральних норм, засвоєних особою
Л. І. Божовіч також відзначала, що на початок перехідного віку загалом в психічному розвитку з'являються нові, ширші інтереси, особисті захоплення і прагнення зайняти самостійнішу, "дорослішу" позицію в житті. Проте в перехідному віці ще немає можливостей (ні внутрішніх, ні зовнішніх), щоб зайняти цю позицію. Л. І. Божовіч вважала, що розбіжність між потребами що виникли і обставинами життя, що обмежують можливість їх реалізації, характерний для кожної вікової кризи. Але проте, яким би суб'єктивно (а іноді і об'єктивно) не було життя підлітка, він все одно всією істотою своїм направлений в майбутнє, хоча "це майбутнє представляється йому ще дуже туманно". Характеризуючи підлітковий вік, Л. І. Божовіч писала: "Протягом цього періоду ламаються і перебудовуються всі колишні відносини дитини до світу і до самого себе... і розвиваються процеси самосвідомості і самовизначення, що призводять, кінець кінцем, до тієї життєвої позиції, з якою школяр починає своє самостійне життя".