Таким чином, на закінчення цієї глави можна зробити наступні висновки. Мотиваційна складова особи людини пронизує усі аспекти, усі рівні його буття, чинить вирішальний вплив на здійснювані їм вчинки, регулює і направляє його діяльність, служить джерелом життєвої активності.
Мотиви і мотивація мають складну структуру і різні рівні (свідомий і несвідомий) прояву, що вносить певну складність при з'ясуванні їх ролі у формуванні поведінки людини.
Зважаючи на це істотним є подальше вивчення проблематики мотивації людської поведінки в контексті рішення прикладних завдань що стоять перед суспільством.
Дошкільний період є одним з цікавих в плані становлення і розвитку мотиваційної сфери особи. Мотиви поведінки дітей з одного боку украй прості і наївні, з іншої - мають приховані, неусвідомлені характеристики, обумовлені передусім сімейним вихованням. Крім того, дошкільний вік, є підготовчим етапом перед вступом дитини до школи [7],[8],[21].
Очевидно, що міра сформованості різних мотивів поведінки, що склалися на цей момент, обумовлюватиме не лише успішність навчання, але і специфіку взаємин в новому соціальному оточенні, а також побічно відбитися на успішності людини в майбутньому житті.
Зважаючи на це представляється важливим звернення уваги на особливості розвитку мотивації в дошкільному віці. Адже якщо розширити поняття вчення або навчання, то під нього підпадатиме все те, чому людина навчається в процесі свого життя з моменту народження.
Таким чином, успішніше освоєння тих або інших сфер діяльності, поведінка і тому подібне, характеризуватиметься сильнішій мотивації досягнення в цих сферах.
Усі автори, що вивчали розвиток мотиваційної сфери в дитячому віці, вказують на інтенсивність її розвитку в цей період. Поведінка молодшої дитини ще мало чим відрізняється від поведінки дітей раннього віку : він діє переважно під впливом ситуативних емоцій і бажань, що викликаються самими різними причинами. Крім того, здійснюючи той або інший вчинок, він не віддає собі ясного звіту, навіщо, чому він його здійснює, йому важко пояснити, мотивувати свою поведінку. Вчинки ж, стосунки до оточення старших дітей - більш обдумані. Різні мотиви спонукають дітей різного дитячого віку до виконання однієї і тієї ж дії. Так, наприклад, трирічна дитина миє іграшки, "стирає", щоб поплескатися у воді, пограти з піною, шестирічний - щоб речі стали чистими, щоб допомогти мамі.
До новоутворень в мотиваційній сфері дитини відноситься і прояв нових, типових для дитячого віку мотивів. Серед них - мотиви, пов'язані з цікавістю дітей до світу дорослих, з їх прагненням бути схожими на них. Це прагнення бути схожим на дорослих нерідко успішно використовують батьки, вихователі у своїй роботі з дітьми ("Ти адже великий, Андрій, а великі взуваються самі"; "Молодці, усе крокуємо красиво, легко, як справжні фізкультурники")[7, c.254].
Серед значущих для дітей мотивів і інтерес їх до змісту і процесу нових, освоюваних ними видів діяльності, в першу чергу до гри. Ігрові мотиви, як правило, переплітаються у дитини з прагненням бути схожим на дорослих. Інша важлива група мотивів, якій керуються діти, - встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими. Прагнення до позитивних взаємин з дорослими в сім'ї, в дитячому саду роблять дитину особливо чутливою до їх оцінки, думки, викликають бажання виконати їх вимоги, правила, встановлювані ними. Велике значення для дитини в дитячий період починає придбавати така підструктура його особового мікросередовища, як "дитина - дитина". Положення дитини, емоційний клімат в його групі великою мірою тепер уже визначаються і відношенням до нього однолітків. Діти прагнуть завоювати симпатію, "прихильність" тих, хто їм подобається, хто користується популярністю.
Особливу роль в розвитку особистості грає потреба у визнанні, що з'являється в процесі спілкування, яка "орієнтує дитину на досягнення того, що є значущим в культурі, до якої належить дитина"[там же. с. 47]. Мотиви особистих досягнень, прагнення до самоствердження, самовираженню нерідко спонукають дитину до дій. Про міру задоволення цієї важливої людської потреби - потреби у визнанні говорять дитячі почуття, емоції: радість досягши успіхів в нелегкій і значущій для них діяльності, від високої оцінки їх авторитетною особою, засмучення (бажана роль в грі не дісталася), образа ("А мені не дали вірші учити на ранок") і тому подібне
Різні форми самоствердження дитини. Серед негативних форм - капризи, упертість. Капризами намагаються затвердитися, як правило, діти ослаблені, безініціативні, які не можуть іншими засобами звернути на себе увагу оточення.
На основі прагнення до самоствердження у дітей виникає і мотив змагання - виграти, перемогти, бути краще інших. Особливо помітно це прагнення проявляється у старших дітей, що пов'язано з оволодінням ними іграми з правилами, спортивними іграми, які включають змагання.
Цей мотив старші діти вносять і в інші види діяльності. Вони люблять порівнювати свої успіхи з іншими, не проти хвастнути, гостро переживають свої невдачі. Діти вражають оточення своїми питаннями, своєю допитливістю, допитливістю. Поведінку дітей цього віку часто визначають пізнавальні мотиви. Проте ця потреба розвивається і проявляється по-різному: у одних вона має яскраво виражену "теоретичну" спрямованість, у інших - "практичну" (Л. І. Божович)[1],[2].
Проте як показали дослідження мотивів вчення старших дошкільників, мотиви, пов'язані з самою учбовою діяльністю, її процесом і змістом, не займають провідного місця. За даними досліджень Л. І. Божович і її співробітників, навіть у першокласників ці мотиви займають третє місце, а у третьокласників навіть п'яте місце.
Поетом своєчасне і правильне використання цих мотивів в організації учбової діяльності дошкільників, може сформувати стійку учбову мотивацію, засновану на задоволенні природної цікавості дитини.
Інтерес представляють мотиви дошкільників, пов'язані із змістом навчання.
Так, Н. Г. Морозова вказує на те, що в дошкільному віці велике значення має емоційний компонент, в підлітковому - пізнавальний.[20]. Г.І.Щукіна рахує, що інтерес до пізнання істотного також не характерний для дошкільника, а починає проявлятися тільки у молодших школярів [24].
Інтереси старших дошкільників, як правило, дійсно обумовлені цікавістю. Притягають уроки з ігровими моментами, уроки з переважанням емоційного матеріалу.
Особливо важливе значення у формуванні поведінки дитини мають моральні мотиви. Вони виникають і розвиваються у зв'язку із засвоєнням і усвідомленням норм поведінки людини в суспільстві і виражають стосунки дитини до людей. До кінця дитячого віку в цій групі мотивів усе більше місце займають громадські мотиви - бажання зробити приємне, потрібне іншим людям, полегшити їх положення, принести їм користь.
Про тих, що зароджуються ще в дошкільні роки суспільно цінних мотивах діяльності свідчать і мрії дітей. "Коли я виросту, я буду.". - така тема для малювання була запропонована старшим дошкільникам м. Рівного. Діти малювали своє майбутнє, себе як представників самих різних професій, що користуються шаною і пошаною в нашій країні.
Таня: "Я хочу бути вихователькою, як Капітоліна Олександрівна. Вона добра і справедлива, вона говорить дітям, що потрібно робити, а що не можна". Сергій: "Я буду космонавтом, як Юрій Гагарін і Петро Климук. Юрій Гагарін сміливий, він перший полетів в космос, я теж буду сміливим".
Саша: "Я хочу бути шофером. Я намалював, що у мене зіпсувалася машина і я її чиню. Я дуже кваплюся, тому що потрібно відвезти пісок на будівництво, мене там чекають, і день вже кінчиться до вечора".
Толя: "Я буду солдатом тому, що він дуже сміливий, хоробрий". Ігор: "Я буду таксистом. Таксист дуже потрібний людям, коли вони поспішають, може, у них захворіла дочка, наприклад. Я і вас підвезу (на адресу експериментатора). Безкоштовно. Мені грошей не потрібно" (по матеріалах Л. І. Кубанської).
Спеціальні дослідження показують, що громадські за своїм змістом мотиви вже в дитячому віці можуть придбати значну спонукальну силу, більшу, ніж мотиви особистої користі або інтерес до зовнішньої, процесуальної сторони діяльності. Проте мотиви цього типу виникають не спонтанно, а завдяки виховній дії дорослих[7, c.256].
Отже, в дитячому віці з'являються нові мотиви поведінки. Мотиви ці, проте, не рядоподібні, вони вступають в певні взаємини, супідрядність. Супідрядність, ієрархія мотивів є найважливішим новоутворенням в розвитку мотиваційної сфери дитини. "Тільки у дитячому віці ми можемо уперше виявити ці вищі за своїм типом співвідношення мотивів, що встановлюються на основі виділення важливіших мотивів, що підпорядковують собі інші"[8, c.156].