“Поезда”
Организуется две команды по 5-7 человек. Взяв друг друга за пояс, по сигналу воспитателя игроки обеих команд начинают движение от стартовой черты. Ведущие каждой команды перед выполнением нового вида движения изображают гудки поезда.
1. Ходьба по рельсам – по двум параллельным извилистым линиям, след в след.
2. Бег за ведущим со сменой направления между препятствиями (кеглями, флажками, мячами).
3.Ходьба по лежащему на полу мосту-бревну высотой 10-15 см.
Побеждает команда, первой прибывшая к финишу.
“Хитрая лиса”
Дети идут по кругу, произнося:
Ходит, бродит вдоль села
Плутовка – рыжая лиса.
Как ее нам увидать?
Лап плутовки избежать?
Воспитатель незаметно дотрагиваются до ребенка, который становиться Хитрой лисой.
Дети хором произносят: “Хитрая лиса, где ты?”
Хитрая лиса выбегает в центр с возгласом: “Я здесь!”. Все играющие разбегаются по площадке врассыпную, лиса их ловит, дотрагиваясь до убегающего рукой. Пойманные лисой игроки становятся лисятами. И тоже ловят убегающих, но, не дотрагиваясь до них, а крепко обхватывая двумя руками. Победителем оказывается последний пойманный ребенок. В повторной игре победитель становится хитрой лисой.
Выводы
В ходе проведения эксперимента было выявлено, что дети имеющие нарушения слуха имеют более низкий социометрический статус в сравнении с детьми, имеющих сохранный слух. В связи с этим учитывая ведущую деятельность детей дошкольного возраста, следует сказать о необходимости использования игровых методов поформированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом. В частности,одним из главных методов, является подвижная игра. Именно подвижная игра выступает, способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей.
Заключение
Своеобразие протекания процесса социализации отрицательно сказывается на формировании коммуникативной компетентности неслышащего индивида, в том числе на характере межличностных отношений. Нарушение слуха- социальный дефект, он сужает межличностные контакты и с глухими сверстниками и со слышащим социумом, что в свою очередь ведет к обеднению опыта общения, замедленному формированию социально зрелых межличностных отношений.
А в связи с своеобразием психического и интеллектуального развития слабослышащих детей, характер и способность к позитивным межличностным отношениям отличаются у них от с детей с сохранным слухом, поэтому цель социализации, а значит и формирование социально зрелых межличностных отношений, становится более значимой.
В этой работе изучила особенности межличностных отношений детей различных категорий (с нормальным слухом, с нарушениями слуха,); выделила параметры, характеризующие качество межличностных отношений, подобрала методики для диагностики, методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.
2. Белинский В. Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих. // Вопросы сурдопедагогики. М., 1972.
3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.
4. Богданова Т. Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., 1986.
5. Боскис Р.М. - Глухие и слабослышащие дети. М., 2004.
6. Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1985.
7. Волков К. Н. Психологии о педагогических проблемах. М., 1981.
8. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2003.
9. Герасименко Ю. А., Карпова Г. А. Межличностные отношения учащихся с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография / Урал. 2004.
10. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957.
11. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. М., 1992.
12. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 1995 №3.
13. Кардаш Л. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха.: Дис…канд. пед. наук / Кардаш Л.А.-Екатеринбург: б.и., 2005.
14. Киричук А. В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений. // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.
15. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2000.
16. Лапин Н. И. Человек в трудовом коллективе. // Социология и идеология. М., 1969.
17. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: история, методы, возможности (перевод с нем.). М., 2003.
18. Мухина В. С. Детская психология. СПб., 1992.
19. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.
20. Никитина М. И. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. М., 1996.
21. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи. // Дефектология, 1990 №6.
22. Пуйк Т. Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1988.
23. Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000.
24. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Дис…канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1999.
25. Смирнова А. Н. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — 2005
26. Сурдопедагогика. / Под. ред. М. И. Никитиной. М., 1989.
27. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.
28. Флери В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к способам образования, самым свойственным их природе. СПб. 1935.
29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2001.
30. Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. Л., 1980.
31. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
32. Шматко Н. Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М., 1995.
33. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука .М., 2003.