По мнению Г. А. Карповой, своеобразие воспитательной ситуации «глухой ребенок у слышащих родителей» отличается рядом черт. Прежде всего, это семья, пережившая шок от рождения аномального ребенка. Эмоциональное восприятие глухого малыша слышащими родителями дисгармонично: отцы, как правило, испытывают раздражение и неприятие «ненормального» ребенка, матери-чувства вины и жалости, ведущие к гиперопеке. Немецкий сурдопедагог П. А. Янн считает, что главной своеобразной чертой данных семей является то, что «между ними (слышащими родителями и глухим ребенком) нарушается уровень эмоциональных взаимоотношений -один из внешних факторов психологического развития человека. Социализация глухого ребенка происходит в особых условиях, которые необходимо исследовать по всем направлениям в рамках психологии развития»(54).
Иная исходная педагогическая ситуация для глухих детей при глухих родителях, отмечает Г. А. Карпова. Глухие родители без шока, даже с облегчением принимают факт рождения глухого ребенка. Без специальной помощи на основе жестов они способны установить контакт и обеспечить эмоциональную близость с ребенком.
Личностные проблемы общения глухих и слабослышащих освещены в научной литературе крайне ограниченно. Л. А. Головчиц отмечает у глухих детей возрастную динамику развития интереса к сверстникам и потребности в общении с ними. Неслышащие дети 2-3 лет в ДОУ недостаточно вступают в контакт с другими детьми, предпочитая игры в одиночку или общение со взрослыми; поэтому одна из главных задач педагогов на этом этапе -целенаправленно воспитывать такие коммуникативные качества, как интерес и доброжелательность к сверстникам. У детей среднего дошкольного возраста появляется больший интерес к другому и потребность в общении с ним. У старших дошкольников потребность в межличностном общении резко возрастает. Между детьми возникают привязанности. В этом возрасте в процессе общения глухие дети уже способны к информационному обмену, организации совместных действий, распределению обязанностей в игре[18].
В исследовании Т.Г.Богдановой и Н.В.Мазуровой были получены сведения об особенностях личности детей. Слышащие дети характеризовались достаточно высоким показателем любознательности (75%), глухие дети глухих родителей — более низким показателем (65%), глухие же дети из семей слышащих — самым низким (45%). Незначительно различались дети всех групп по общительности (60 — 70%): все младшие школьники с удовольствием рассказывали о своих друзьях, о желании общаться с ними, играть, отдыхать.
Рассматривалась и такая особенность личности, как стремление к лидерству, доминированию в группе сверстников. Самый высокий показатель обнаружили глухие дети из семей глухих (45 %). Они избирали себе место в центре группы сверстников либо во главе ее. Чуть ниже показатель у слышащих (30 %). Они не всегда выбирали положение в центре, объясняя это нежеланием обращать на себя внимание, большой ответственностью. Самым низким был показатель в группе глухих детей слышащих родителей — 18%. Свой выбор места среди играющих сверстников они объясняли стеснительностью, неумением хорошо говорить и т.д., т.е. не хотели лидировать в группе. Уровень конфликтности у слышащих учащихся в среднем составлял 17%. Они редко стремились оказаться среди дерущихся или ссорящихся сверстников. Глухие дети из семей глухих имели показатель конфликтности 22,5%. Практически таким же (25 %) был показатель в группе глухих детей слышащих родителей. Но, как уже отмечалось выше, у глухих детей из семей глухих этот показатель сочетался со стремлением к лидерству, а у глухих из семей слышащих — со стремлением занять позицию подчиненного.
Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушения слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха[3,52].
Выводы
Изучив различные источники литературы по вопросу особенностей межличностных отношений детей различных категорий (с нормальным слухом и с нарушениями слуха) можно сделать вывод, что дети с нарушениями слуха не достаточно глубоко понимают всю проблемность и сложность социальных отношений. У них происходит замедленное формирование социально зрелых межличностных отношений. У них примитивный и замедленный темп формирования социальной перцепции и рефлексии, и отмечается неадекватность самооценки. Это обусловлено объективными трудностями акта коммуникации, которые ведут к недостаточному обобщению и дифференциации социальных контактов. У таких детей слабо формируются положительные отношения к товарищам, отзывчивость, чуткость, внимательность, взаимопомощь. Но эти чувства формируются под руководством учителя.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
2.1 Организация и проведение методик исследования
Организация исследования. Базой для исследования явилось МДОУ комбинированного вида № 194, которое находится по адресу: г. Красноярск, ул.60 лет Октября, 85б. В МДОУ № 194 работают высококвалифицированные специалисты:педагог-психолог, учителя-дефектологи, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
В МДОУ № 194 функционирует 4 группы: 3 группы комбинированной направленности; 1 группа компенсирующей направленности.
В эксперименте участвовало 2 группы детей. Первая группа: 5 детей с нарушениями слуха старшей группы: Диана М. -двусторонняя смешанная тугоухость III степень; Макар С. - двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степень; Максим В.- двусторонняя смешанная тугоухость II степень; Настя П. -двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степень; Полина З. -двухсторонняя сенсоневральная тугоухость II – III степень.
Вторая группа: 5 детей с сохранным слухом старшего дошкольного возраста: Алина С., Диана П., Иван Н., Никита Т., Оля Ч.
Объектом исследования являются межличностные отношения слабослышащих детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является процесс формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
Психодиагностические методики исследования:
1. «Выбор в действии» Немова Р.
2. «Два домика» предложена И. Вандвик, П. Экблад.
Методика «Выбор в действии»
Цель: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.
Процедура проведения методики:Каждому ребёнку даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п.
Инструкция: «Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».
Методика «Два домика»
Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.
Методика предназначена для обследования детей 4 -7 лет.
Проведение исследования: Исследование проводится строго индивидуально.
Ребенку предлагается рисунок двух домиков, один из которых красивый, красный, большой, а другой — маленький, черный и невзрачный (Приложение 1.).
Его просят представить, что красный дом принадлежит ему и туда можно приглашать своих друзей и всех, кого захочешь. «Подумай, кого из ребят твоей группы ты бы пригласил к себе пожить, а кого поселил бы подальше от себя, в черный дом». Число детских выборов не ограничивается. После окончания беседы ребенку предлагается подумать, не забыл ли он кого-нибудь и не хочет ли поменять кого-то местами.
2.2 Анализ результатов исследования
1. Методика «Выбор в действии» Целью данной методики было определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы. Результаты обследования детей с нарушениями слуха (первая группа) приводятся в таблице 1.
| №п/п | Кто выбирает | Кого выбирают | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | Анастасия П. | (1) | 2 | |||
| 2 | Диана М. | (1) | 2 | |||
| 3 | Макар С. | (1) | ||||
| 4 | Максим В. | (1) | ||||
| 5 | Полина З. | 1 | 2 | 3 | ||
Условные обозначения:
1- первый выбор;
2- второй выбор;
3- третий выбор; ()- взаимовыбор.
Результаты обследования детей, имеющих сохранный слух (вторая группа) приводятся в таблице 2.
| №п/п | Кто выбирает | Кого выбирают | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | Алина С. | (1) | 2 | 3 | ||
| 2 | Диана П. | (1) | 3 | 2 | ||
| 3 | Иван Н. | 3 | (1) | 2 | ||
| 4 | Никита Т. | 3 | (1) | 2 | ||
| 5 | Ольга Ч. | 2 | 1 | 3 | ||
В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы: