Самое главное значение опосредованного обучения заключается в том, что при этом необходимый для жизни животного в тех или иных условиях внешней среды набор приобретаемых элементов поведения создается без непосредственного воздействия на данное животное безусловного раздражителя. Это очень важно при жизни в естественных условиях. Животное получает, например, оборонительные реакции к данному хищнику, не испытав на себе его прямого воздействия, без болевого раздражителя. Ему достаточно лишь видеть, как хищник схватил их соседа по группе, а в ряде случаев наблюдать, как соседи стараются избегать опасного животного, или просто воспринимать их сигналы опасности. То же можно сказать и в отношении ядовитой пищи: необязательно животным самим испытывать ее ядовитое действие. Вполне достаточно понаблюдать, что едят или чего избегают его более «опытные» соседи. При получении опыта индивидуальным путем каждое животное должно на себе непосредственно испытать вредное действие хищника или ядовитой пищи, что обычно в природе влечет за собой гибель животного. В группе этот опасный безусловный раздражитель заменен примером более опытных особей, а также их сигналами, передающими информацию о надвигающейся опасности. Таким путем необходимые особенности поведения (опыт) передаются в общении с себе подобными в естественных условиях с неизмеримо меньшим числом ошибок, а следовательно, и с меньшей потерей численности популяции. В этом заключается огромное адаптивное значение опосредованного обучения. Л.А. Орбели (1949) указывал, что имитационное поведение – «это главный охранитель вида», так как «громадное преимущество заключается в том, что «зрители», присутствующие при акте повреждения члена их же стада или их сообщества, вырабатывают рефлекторные защитные акты и таким образом могут в будущем избежать опасности».
Американский натуралист и писатель Э. Сетон-Томпсон (1957) пишет, что у каждого дикого животного есть три источника познания. Первый источник - это опыт предков, инстинкт, переданный ему по наследству. Этот опыт накопился у целого ряда поколений за долгие века борьбы с опасностями. Второй источник познания - пример родителей и других взрослых животных того же вида. Детеныш перенимает все обычаи и повадки своего племени. Третий источник познания - собственный опыт.[9]
В прошлом умение подражать рассматривали как показатель высокого уровня развития. Однако способность к образованию имитационных условных рефлексов связана не с уровнем развития мозга, а со степенью совершенства анализаторных систем, в первую очередь зрительного анализатора, со стадным образом жизни, с характером семейных отношений.
В основе подобного обучения лежит импринтинг. Именно запечатление родителей и стремление на какой-то срок им подчиняться и подражать создают прочную основу для сигнальной преемственности. Дальше следует целая система воспитания этих молодых животных, включающая подражание, следование, целый ряд сигналов, а нередко поощрения и наказания. У некоторых позвоночных животных этот период обучения длится недолго, а у других весьма длительное время.[10]
Сигнальная преемственность у млекопитающих развита в неменьшей степени. Она, так же как и у птиц начинается с запечатления и реакции следования. Обучение родителями детёнышей описано для многих видов. Это выдры, волки, медведи, дельфины и др. Большое биологическое значение имеет опосредованное обучение и для полового и материнского поведения.[11]
3. Условный рефлекс
Условные рефлексы - это индивидуально приобретённые в процессе жизнедеятельности реакции организма на раздражение. Создатель учения об условных рефлексах И.П. Павлов называл их временной связью раздражителя с ответной реакцией, которая образуется в организме при определённых условиях. Условные рефлексы образуются только при определённом сочетании свойств раздражителя и внешних условий. Для выработки условного рефлекса используется сочетание индифферентного или условного раздражителя и подкрепляющего безусловного. Индифферентным называется такой раздражитель, который в естественных условиях не может вызвать данную рефлекторную реакцию, а безусловным - специфический раздражитель, который всегда вызывает возникновение этого рефлекса.
Свойства условных рефлексов.
Формируются в течение всей жизни в результате взаимодействия индивида с внешней средой. Не отличаются постоянством и без подкрепления могут исчезать. Не имеют постоянного рецептивного поля. Не имеют постоянной рефлекторной дуги. Для возникновения условнорефлекторной реакции не требуется действие специфического раздражителя.
Для выработки условных рефлексов необходимы следующие условия.
Действие условного раздражителя должно предшествовать воздействию безусловного. Необходимо многократное сочетание условного и безусловного раздражителей. Индифферентный и безусловный раздражители должны иметь сверхпороговую силу. В момент выработки условного рефлекса должны отсутствовать посторонние внешние раздражения. Ц.Н.С. должна быть в нормальном функциональном состоянии.[12]
Список литературы
1. Зорина З. А. Полетаева И. И. Элементарное мышление животных. М.: Аспект Пресс, 2002г.
2. Мантейфель Б. П. Экология поведения животных. Изд-во: «Наука». М.: 1980г.
3. Ступина С. Б. ,Филипьечев А.О. Зоопсихология: конспект лекций.
(http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/97783/Filip'echev_- Zoopsihologiya%3A_konspekt_lekciii.html)
4. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1992г.
5. Физиология человека (http://human-physiology.ru/uslovnye-refleksy-mexanizmy-obrazovaniya-znachenie/)
6. Шамшикова О.А. Зоопсихология и сравнительная психология. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007г.
[1]Шамшикова О.А. Зоопсихология и сравнительная психология. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007г. С.-79.
[2]Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1992.
[3] Ступина С. Б. ,Филипьечев А.О. Зоопсихология: конспект лекций
http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/97783/Filip'echev_- Zoopsihologiya%3A_konspekt_lekciii.html
[4] Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1992.
[5] Ступина С. Б. ,Филипьечев А.О. Зоопсихология: конспект лекций
Зоопсихология: конспект лекций
http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/97783/Filip'echev_- Zoopsihologiya%3A_konspekt_lekciii.html
[6] Ступина С. Б. ,Филипьечев А.О. Зоопсихология: конспект лекций
http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/97783/Filip'echev_- Zoopsihologiya%3A_konspekt_lekciii.html
[7]Зорина З. А. Полетаева И. И. Элементарное мышление животных. М.: Аспект Пресс, 2002. С. – 68.
[8]Шамшикова О.А. Зоопсихология и сравнительная психология. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007г. С.-81
[9]Б. П. Мантейфель. Экология поведения животных. М.: 1980. Изд-во: «Наука». Стр. 83-85.
[10] Шамшикова О.А. Зоопсихология и сравнительная психология. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007г. С.-82.
[11] Шамшикова О.А. Зоопсихология и сравнительная психология. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007г. С.-84.
[12] Физиология человека (http://human-physiology.ru/uslovnye-refleksy-mexanizmy-obrazovaniya-znachenie/)